기억

전경필 외(2016). 초등과학영재의 공간능력 향상을 위한 프로그램 개발과 적용. 한국초등교육, 27(4), 165-190.

① 공간능력 (Spatial Ability)

· 인간의 지적능력 중 언어능력과 함께 가장 핵심적인 구성요소

· 다른 영역의 학문을 이해할 수 있는 토대가 되는 능력

· 다양한 방법으로 교육에 기여

- 유용한 도구, 사고의 보조수단, 정보를 획득하는 방법, 문제를 형성하는 방법, 문제 해결을 위한 수단 등

· 공간능력이 높을수록 수학, 과학, 언어 능력이 높다는 연구결과

② 공간능력의 하위 요소

③ 공간능력의 하위 요소별 계발

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유희정 (2006). 유아교육기관 초기 부적응 유아의 행동 특성 및 적응지원을 위한 시사점 모색. 열린유아교육연구, 11(5), 173-201.

① 유아교육기관

· 유아들의 교육기관 참여율 증가 및 시작 연령의 하향화

· 유아들에게 새롭고 도전적이며 희비의 복합적인 정서를 유발하게 되는 최초의 사건

· 또래들과의 즐거움을 경험, 사회적 기술을 학습, 자아존중감, 소속감 발달, 발달(의사소통능력, 정서, 인지 등)에 긍정적 영향

· 항상 즐겁다는 환상은 깨기, 유아의 입장에서 적응하기란 힘든 것

- 불안, 낯선 사람(교사)과의 생활, 생활 패턴의 변화, 또래와의 갈등과 경쟁, 자신의 권리와 주장을 관철, 타인의 요구에 부응하기 등

② 적응

· 유기체가 자신과 환경간의 관계 속에서 조화를 꾀하기 위하여 개인의 필요와 환경의 요구를 충족 시켜주는 능력

· 사회구조는 유형마다 구성원에 대한 기대가 있고 구성원들은 사회구조의 기대에 부응하는 것이 적응

· 적응에 영향을 미치는 요인

- 개인 변인: 기질, 성격, 성별, 연령

- 가정 변인: 애착관계, 형제 수, 모의 취업 유무

- 그 외 변인: 교육기관의 규모, 질적인 수준

③ 불안을 표현

· 부모와 헤어지는데 어려움, 또래와 교류 없음, 심하게 움, 거부 및 저항 등

· 가능하다면 아이와 부모가 함께 유아교육기관에 방문하여 미리 경험할 수 있는 기회 제공

④ 교사

· 어머니를 대신하여 안정 기제를 제공하는 존재

· 스킨쉽, 관심거리 제공, 놀이의 파트너

⑤ 초기 부적응 유아

· 등원에 대한 거부감이 심함, 가족을 찾음, 집으로 돌아가고자 하는 강한 의지를 보임, 심한 울기, 울음이 멈춘 후에도 교류 및 놀이 참여가 없음, 불안해하며 소극적인 행동을 보임 등

⑥ 부적응 행동특성

⑦ 시사점

⑧ 시각의 전환

· 주체가 누구여야 하는가?

· 기관과 교사가 주체가 되어 기관프로그램을 유아들이 맞추는 것이 아닌, 유아가 개별적으로 프로그램을 받아들일 수 있도록 함

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김연 외(2008). 유아 기질 및 심리적 가정환경변인과 유아의 문제행동과의 관계. 유아교육연구, 28(3), 23-49.

① 기질

· 유아의 문제행동을 설명하는 중요한 변인

- 활동 수준이 높은 기질의 유아는 우율이나 불안 정도는 낮지만 공격적인 성향은 높음

- 과도한 적응성은 유아의 외현적인 문제행동에 직접적인 영향을 미침

- 까다로운 기질의 유아는 어머니로 하여금 부정적이고 통제적인 양육행동을 나타내게 하며 이는 문제행동을 유발시킴

· 기질은 발달하면서 환경적 요인에 따라 달라질 수 있음

② 양육행동

· 어머니가 거부적이거나 통제적이면 유아는 불안하고 공격적이고 반항적

· 부모의 방인을 경험한 유아는 또래들과 상호작용이 낮고 우울한 성향

· 부부갈등은 부정적 양육행동을 증가시킴

③ 결론

· 유아의 위축문제에 직접적인 영향을 미치는 변인은 유아의 기질과 어머니의 특성

- 낮은 적응성과 활동성, 불규칙성, 잦은 부정적 정서 등

· 유아의 우울/불안에 대해서 어머니의 특성이 직접적으로 유의한 영향을 미침

· 주의집중문제에 유아 기질과 어머니의 양육행동이 직접적으로 유의한 영향

- 어머니의 특성, 아버지의 반사회적 행동, 부부 갈등이 양육행동을 통하여 간접적인 영향

· 비행문제에 대해서는 유아 기질과 아버지의 반사회적인 행동이 직접적으로 유의한 영향

· 유아의 공격성 문제에 직접적으로 영향을 미치는 것은 유아 기질과 부부갈등

- 어머니의 특성과 아버지의 반사회적 행동은 부부갈등을 통하여 간접적인 영향

④ 차별접촉이론

· 일탈적 성향을 가진 친밀한 사람과의 접촉을 통해서 비행이 학습된다는 점을 강조

· 자녀의 비행을 가장 크게 설명하는 요인이 아버지의 반사회적 행동과 같은 일탈과 범죄일 수 있음

박희숙 (2015). 유아의 그림 표상 재 기술에 미치는 실행기능의 영향. 어린이미디어연구, 14(2), 183-205.

① 그림

· 그림의 내용을 어떻게 바꾸는지 분석하면 머릿속 표상의 유연성을 제약하는 측면을 알 수 있음

· 그림은 선천적으로 영역 특수하게 발달

· 발달 초기 그림은 암묵적으로 표상, 점차 그림에 익숙해지며 의도적으로 조작하게 됨

· 만 5세 정가 되면 그림의 요소를 갖추어 사람, 집, 동물 등을 그리게 됨

② 표상 재 기술

· 표상된 정보들을 되풀이해 다시 표상하여 변화시키는 과정

- 한 영역에 대한 암묵적인 지식이 표상 재 기술을 통해서 재 표상되고 분석되어 여러 수준으로 추상화되고 말로 설명할 수 있는 명시적 지식으로 변화

③ 내적 표상의 4개 수준

· 알고 있다고 착각하는 어렴풋한 지식인 암묵 지식이 재 기술을 통해 여러 수준의 명시적 지식을 거쳐 완전한 지식으로 변화

④ 실행기능

· 고차원적인 사고기능이며 공간 및 시간의 조직, 선택적 억제, 목표 달성 계획, 인지적 유연성과 관련된 독특한 인지능력

- 주의집중, 계획세우기, 책략 수립, 충동 조절과 자제 능력, 시간 관리 등

· 실행기능이 증진된다면 표상 변화에의 경직성을 극복하여 표상의 재 기술을 향상시키는 데도 도움이 될 수 있을 것

⑤ 실행기능 과제

· 낮과 밤 과제

- 낮은 해, 밤은 달을 아는지 확인

- 달과 별이 그려진 검정 카드는 낮으로 대답하기

- 노란 해가 그려진 흰 카드를 보여주는 밥이라고 대답하기

· 양과 사자 과제

- 유아에게 선택적으로 명령한 행동을 통제하도록 요구하는 과제

- 10가지 행동 모방하기

(혀 내밀기, 귀 만지기, 입 만지기, 눈 만지기, 박수 치기, 발 구르기, 머리 만지기, 배 만지기, 눈 만지기, 손 흔들기)

- 착한 양과 나쁜 사자 소개

- 착한 양이 말하는 것은 따라하고 나쁜 사자가 말하는 것은 따라하지 않기

- 착한 양이 말하는 것은 작은 목소리로 나쁜 사자가 말하는 것은 크게

· 카드 분류하기

- 처음에는 한 범주(모양)로 분류, 다음에는 다른 범주(색)으로 분류하도록 요구

- 즉, 두 번째 분류에서는 첫 번째 분류를 억제하도록 요구

- 예를 들어, 빨간 차, 파란 차, 빨간 배, 파란 배가 있다면 처음에는 차끼리 분류하기, 두 번째로 색끼리 분류하기

· 속삭이기 과제

- 자빌작으로 목소리 낮추기를 요구하는 과제

- 유아는 자신의 이름을 속삭임, 캐릭터 10개의 이름을 속삭이기 (6개는 익숙한, 4개는 익숙하지 않은 캐릭터)

- 익숙하지 않은 캐릭터의 이름을 속삭이다가 익숙한 캐릭터가 나온다면 목소리가 커질 것임

⑥ 그림 그리기 과제

· 사람 세상에 존재하지 않는 사람, 머리가 두 개인 사람

· 집, 세상에 존재하지 않는 집, 날개가 달린 집

⑦ 언어화 훈련

· 행동을 하기 전 계획하고, 행동에 대한 이유와 행동결과를 이야기 해보도록 하여 자신의 표상에 말로 접근할 수 있도록 함

· 언어화 훈련을 위한 그림 과제

- 몸의 한 부분을 다르게 그리기(예, 네모 머리)

- 몸의 한 부분을 많이 표현하기(예, 여러 개의 손가락)

- 몸의 어느 부분을 없애기(예, 팔 없는 사람)

- 몸의 한 부분이 엉뚱한 곳에 붙어있게 그리기(예, 머리에 다리가 붙어 있는 사람)

- 동물의 몸 한 부분을 첨가하기(예, 날개가 있는 사람)

· 언어화 질문과 지시내용

⑧ 그림 표상 분류 기준

· 표9. 참조

안태규 외(2011). 시지각 훈련이 뇌졸중 환자의 시지각 기능과 일상생활 활동 수행 능력에 미치는 효과.

① 시지각

· 인간이 환경으로부터 적응하기 위해 망막에서 얻은 기초 자료를 인지개념으로 전환시키기 위해 중추신경계가 시각정보를 통합하여 의사를 결정하는 과정

- 운동조절 능력 및 시야, 시각집중과 시각탐색, 형상인식, 시각기억, 시각인지

· 5개 영역 (Frostig)

- 시각-운동 협응(VM)

- 도형-배경 변별(FG)

- 항상성 지각(PC)

- 공간위치 지각(PS)

- 공간관계 지각(SR)

② 시각-운동 협응

· 시각과 신체운동 또는 신체 일부와의 협응에 의한 행위

- 사물을 시각으로 인지하고 잡기, 신체를 이용하여 달리기, 뛰기, 던지기 등

③ 도형-배경 변별

· 환경으로부터 오는 무수한 자극 중에서 어떤 특정한 것을 선택하여 받아들이는 능력

- 여러 가지 도형 중 특정 도형 찾기 등

④ 항상성 지각

· 눈의 각막에 비친 물체의 상이 변화함에도 불구하고 그 사물의 고유한 속성, 사물의 형태, 크기, 색채, 위치 등은 변화하지 않는 것을 지각하는 것

- 직육면체가 정면의로 제시되어 정사각형으로 보이거나 경사가 기울어져 보일지라도 입방체로 인식할 수 있는 것 등

⑤ 공간위치 지각

· 자신과 어떠한 물체가 있는 공간과의 관계를 지각하는 것

- 자신을 중심으로 앞뒤, 위아래, 옆 등의 위치를 지각하는 것

⑥ 공간관계 지각

· 상호 관련을 갖는 두 개 이상의 물체의 위치 또는 사물 간의 상호 관련을 파악하는 것

· 관계성을 포함한다는 점에서 도형-배경 변별과 유사성이 있음

· 공간위치 지각을 기반으로 이루어짐

⑦ 일상생활활동

· 개인이 매일 수행해야 할 과업

- 옷 입고 벗기, 음식 먹기, 변기 사용, 목욕, 개인위생 유지, 전화 사용, 글쓰기, 편지쓰기, 돈 세기, 책 넘기기, 신문보기, 체위변경하기, 앉기, 보행, 장소이동, 차 운전 등

⑧ 측정도구

· 시지각검사 (MVPT-3)

· 기능적 독립척도 (FIM)

⑨ 부록

· 시지각 훈련 프로그램의 내용(48과제)

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이현진 외(2016). 의사소통 조망수용: 자기중심적 편향성과 실행기능의 역할. 한국심리학회지: 발달, 29(4), 81-100.

① 인간

· 인간은 사회적 동물

- 인간의 삶에서 타인과의 상호작용의 중요성이 함축

· 인간의 의사소통

- 자신의 생각, 의도를 상대방에게 전달하는 능력

- 상대방이 이해할 수 있도록 전달

- 상대방의 지식, 사고, 감정 등을 파악하는 것이 필요 (조망수용)

② 의사소통 조망수용의 발달

· 발달적 관점에서 의사소통 조망수용에 대한 주요 쟁점은 자기중심성

③ 의사소통 조망수용과 실행기능 간의 관계

· 의사소통 조망수용에서 나타나는 개인차를 다른 인지능력과 관련해서 설명

- 성공적인 의사소통을 위해 우세한 자기중심적 조망을 억누르고 상대방의 조망을 수용하는 것이 필요한데 이 능력은 실행기능에 포함

- 실행기능은 사고나 행동을 의식적으로 통제하는 고등한 인지 기술

· 억제통제가 조망수용을 유의하게 예측

④ 의사소통 조망수용과 문화

· Wu와 Keysar (2007)

⑤ 실험 과제

· 의사소통 조망수용 과제

- 특혜기반 정보조건 + 공통기반 정보조건

· 실행기능 과제

⑥ 논의

· 의사소통 조망수용

- 성인은 특혜기반 정보와 공통기반 정보를 구별하여 정확한 반응을 보였으나 아동은 그렇지 못함

· 의사소통 조망수용 초기 단계에서 자기중심적 책략을 사용하는 이유

- 자기중심적 책략이 자동적이고 최소한의 인지적 노력을 요구하기 때문

· 아동과 성인 모두 조망수용과 실행기능의 관련성이 확인됨

- but, 관련성은 실행기능의 하위능력에 따라 다른 결과를 보여줌

- 억제통제만이 자기중심적 조망에 근거한 수행을 예측

⑦ 의사소통 조망수용에 대한 억제통제의 예측 가능성

· 이중처리 모델로 설명

- 억제처리과정에 들어설 때 디폴트로 작동하던 자기중심적 조망을 억제하는 것이 필요

- 억제통제가 충분히 발달되지 않으면 자기중심적 조망에 근거한 반응을 억제하기 어려움

- 예를 들어 실험에서 ‘작은 경찰차’라는 말을 들으면 ‘작은’이라는 단어에 근거하여 가장 작은 경찰차에 자동적으로 주의를 기울이다가 이 경찰차가 상대에게 보이지 않는다는 점을 인식하게 되면 이 주의를 억제해야 함

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박혜향 외(2017). 기능적 행동평가에 근거한 다요소 중재가 자폐성장애 학생의 공격행동 및 대체행동에 미치는 영향. 행동분석·지원연구, 4(1), 27-47.

① 자폐성장애(DSM5)

· 다양한 맥락에서 사회적 의사소통과 사회적 상호작용의 지속적인 결함이 있으며 제한적이고 반복적인 행동, 관심, 또는 활동패턴을 보임

- 사회적·정서적 상호성에서의 결함

- 사회적 상호작용을 위해 사용되는 비언어적 의사소통 행동에서의 결함

- 관계의 형성, 유지, 이해에서의 결함

- 즉, ASD의 주요 진단기준은 사회성 기술의 질적 결함

② ASD의 사회성 중재 연구

· 인간관계 중심 중재, 인지적 중심 중재, 치료 중심 중재, 교육훈련 중심 중재, 비디오 모델링 등

- 다양한 중재 실시 이유는 ASD의 이질적인 특성에 기인

- 효과가 있었던 특정 중재가 모든 ASD에게 효과가 없을 수 있기 때문에 문제행동이 발생되는 배경 및 환경에 적합한 중재가 필요

③ 행동의 기능평가

· 응용행동분석에서 시작

· 문제행동과 기능적 관계가 있는 선행사건이나 후속결과에 관한 정보를 수집하는 것

④ 문제행동

· 사후보다 사전에 예방하는 것이 최선의 중재

· 기능적 행동평가에 근거한 다요소 중재가 필요

· 다요소 중재

⑤ 검사도구

· CARS

· TRF (아동청소년 행동평가척도 교사용)

⑥ 기능평가

한은선 외(2016). 그림교환의사소통체계(PECS)를 활용한 긍정적 행동지원이 자폐성장애 초등학생의 문제행동에 미치는 영향. 행동분석·지원연구, 3(2), 17-41.

① 자폐성 장애

· 사회적 의사소통과 사회적 상호작용의 질적인 결함

· 소통의 어려움은 문제행동으로 표출

② 그림교환의사소통체계 (PECS)

· 의사표현기회를 확대시킬 수 있음

· 교사와 학생 간 신뢰가 쌓여 수업참여도 높아짐

· 선호물 파악 중요

③ 긍정적 행동지원 (PBS)

· 문제행동의 기능을 파악하고 그에 따라 개인의 독특한 사회적, 환경적, 문화적 배경에 적합한 종합적인 중재를 고안하는 문제해결 접근방법

· 문제행동

- 배경/선행사건 중재, 대체기술교수, 후속결과 중재

④ 기능평가

· 일화기록, ABC 분석 활용

⑤ 검사도구

· 아동기 자폐증 평정 척도 (CARS)

· Eyberg 문제행동 검사

- 문제행동 심도 수가 127, 문제행동 수가 11개 이상일 때 치료가 필요하다고 판단

· 문제행동 발생동기 평가척도

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이정해 외(2016). 그림책 활용 개별시도교수가 언어발달지체 유아의 자발적 발화에 미치는 효과. 행동분석·지원연구, 3(2), 1-16.

① 의사소통

· 공동체를 이루어 나가지 위해 필수적으로 필요한 기능

· 화자(생각, 전달) + 청자, 언어적 요소 + 비언어적 요소

· 효과적인 의사소통은 ‘구어’

② 언어발달 표현

③ 언어발달지체 유아

· 정상적인 언어기능의 획득 어려움

- 언어의 의미 이해와 표현에 어려움

- 사용 어휘 수, 새로운 어휘 학습 및 어휘의 연상에 따른 문장 조합하여 말하기 어려움

- 상황이해, 인과관계 추론에서 어려움

- 이야기를 할 때 줄거리의 구성없이 단어만을 나열

- 짧은 문장, 구문 오류, 대명사 활용 및 복문 구성의 어려움

· 언어발달지체 유아는 중재 없이도 시간의 경과에 따라 50~70%가 정상적인 언어기능의 획득 가능성을 가짐

- but, 많은 언어발달지체 유아가 언어 및 비언어적 문제를 지속적으로 보임

· 상호작용 형성의 기회가 제한 (중재는 5세 전에)

④ 개별시도교수 (DTT)

· 응용행동분석에 기반

· 소리가 단어로 형성되어가고 사물을 명명할 수 있게 되는 것이 입증

· 모방, 의사소통, 사회성과 순응기술 향상에 적용

· 목표기술을 여러 개의 하위기술로 나누어 언어, 신체 움직임, 정서적 표현 등의 다양한 기술을 습득시키거나 행동의 문제를 감소시키기 위해 사용

· 주의집중, 자극제시, 학생반응, 피드백, 시도간 간격의 5가지 요인을 포함

· 자극에 대한 반응 학습, 일관되게 적용 가능, 과제분석 활용

· 독립적이고 적응적인 행동이 억제되는 일반화와 자극의존성 문제, IQ50 이하의 아동에 대한 효과성 검증 어려움

⑤ 동화

· 유아의 상상력, 창의력, 사고력을 길러줌

· 경험의 확장과 자기표현의 언어적 능력, 심미적 감상력을 형성하고 확장

· 타인이 전달하는 동화의 내용과 전달 방식은 성장발달과 가치관 형성에 영향을 미침

· 화자와 청자의 상호작용을 활성화 시킴

- 청자에게 화자의 기회를 부여하여 언어, 인지적 발달을 유도하는 매체로 사용

· 언어와 친근해질 수 있는 방법 중 하나

· 시각적 단서는 문제에 효율적으로 접근하게 해줌

- 음성 자극 + 시각적 단서

- 그림을 통해 내용을 예측, 흥미유발

· 다양한 의성어, 의태어가 포함되면 좋음

⑥ 그림책을 활용한 개별시도교수 적용 절차

· 탐색, 읽기, 개별시도교수, 반응처리

· <표 3> 그림책을 활용한 개별시도교수 적용 절차 참조

김보람 (2016). 비장애 형제와 함께하는 협동놀이가 아스퍼거 증후군 아동의 사회적 상호작용에 미치는 영향: 사례연구. 행동분석·지원연구, 3(1), 41-67.

① 상호작용

· 상호작용 과정 속에서 자연스럽게 다른 아동의 생각이나 느낌을 이해

· 상대방의 다양한 요구를 고려하는 경험을 통해 자기 중심화에서 벗어남

· 세련된 사회적 기술의 부족은 많은 갈등과 불안을 경험하게 됨

② 놀이-중심 중재

· 인간관계 중심 중재

· ASD의 사회적 상호작용을 지원하게 위한 중재 전략 중 하나 (simpson, 2005)

③ 협동놀이

· 아동의 상호작용과 협동을 촉진시키기 위해 공동 목표를 성취하거나 특정 결과물을 만들어내는 활동으로 구성된 집단놀이

· 짝이나 팀으로 놀 수 있고 규칙인 있는 구조화된 놀이

· 상호 기대되는 역할을 수행함으로써 자기중심적인 언행을 벗어나 통제성을 기르고 바람직한 사회성을 학습

· 역할 분담 및 능력의 상호보완

· 집단 형성에 중요한 행동, 규칙, 질서를 학습

④ 협동놀이 프로그램 구성

· 조작감각놀이, 건설놀이, 미술놀이, 상상놀이, 보드게임

· <표 Ⅱ-3> 협동놀이 프로그램 구성 참조

⑤ 협동놀이에 포함되는 요소

· 협동, 타협, 나눠주기, 공동작업, 신체접촉과 언어표현

· <표 Ⅱ-4> 협동놀이에 포함되는 요소 참조

⑥ 결론

· 사회적 기술의 직접적 교수 필요

· 인위적 갈등을 통한 피드백

· 협동놀이 상대자 훈련 필요