김민경, 박유정(2015). 국내 학습부진 및 학습장애 연구에 나타난 직접교수 중재의 특성 분석. 학습장애연구, 12(3), 173-195.
① 직접교수 (direct instruction, di)
· 교사에 의해 주도되는 체계적인 인지 전략에 바탕을 둔 수업
· 그 외 다양한 정의
- 교수의 질과는 상관없이 교사에 의해 주도되는 모든 수업 형태
- 교사 효과 연구에서 효과적인 교사들에 의해 사용되는 교수적 절차
- 교사가 학생들에게 인지 전략을 가르칠 때에 사용하는 교수적 절차
- DISTAR(Direct Instructional Strategies for Teaching Arithmetic and Reading) 프로그램에서 사용되는 교수적 절차
- 교사가 강의 중심의 수업을 제공하고 학생들은 수동적으로 앉아 있는 형태로 기술되는 부정적 의미의 교수적 절차
② 직접교수 (Direct Instruction, DI)
· 직접교수(di)의 한 형태로 언급한 DISTAR 프로그램에서 핵심적으로 사용되는 교수방법을 의미하며, 교사-아동 행동 중심의 스크립트 활용과 아동의 능력에 근거한 모둠형성 등의 특성을 지님
③ di & DI
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di |
DI |
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· 교사 주도의 수업으로 시작하여 학생의 독립적 과제 수행에 이르는 일련의 과정을 공통적으로 지칭 · 수업의 형태 - 교사의 설명 - 교사의 주도하에 학생 수행 - 학생의 독립적 수행 · 교사는 소그룹 중심의 모델링, 비계, 피드백, 코칭 등을 제공 · 교사중심의 수업으로 시작하여 지원의 빈도와 강도를 줄여감 |
· 개발된 특정 교육과정 프로그램/패키지를 지칭 · 프로그램의 전영역과 과정은 스크립트의 형태로 제공 · 특징 - 명시적이고 단계적인 전략 사용 - 각 단계 또는 기술의 숙달에 근거한 수업 진행 - 학생의 오류에 따른 교사의 구체적인 수정 절차 제공 - 학생의 독립적 수행을 위한 교사 지도의 점차적 감소 - 다양한 예시를 통한 충분하고 체계적인 연습 - 새로 학습된 개념의 누적된 복습 - 과제 숙달 여부의 빈번한 평가 - 스크립트 프로그램 특성에 따른 높은 중재/실행충실도 - 고도의 엄격성과 교사 주도의 지시적 언어 등으로 인해 비판을 받음 |
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· 반영될 수 있는 중재요소 - 개별적 연습의 제공, 교사의 시범, 반복적인 피드백의 제공, 학습과제를 나누기, 연습의 반복, 시각적인 자료의 제시, 소그룹학습, 교사의 질문, 새로운(참신한) 자료의 제시 · 효과적으로 적용할 수 있는 교수·학습전략 - 소리내며 생각하기 기법을 통해 문제 해결과 선택의 과정에 대해 시범보이기 - 학습과제를 세분화하여 제시하된 아동의 숙달에 따라 세분화된 과제를 통합해가는 형태로 제공하기 - 교사가 시범보이는 동안에 단어 카드(cue cards) 활용하기 - 교사와 아동이 상호작용하는 형태로 연습하기 - 완성된 과제를 아동이 시범보일 수 있는 기회 제공하기 |
· 실행 요소 - 숙달된 교사의 주도 - 소그룹 구성 - 스크립트 기반 수업 진행 - 지속적이고 빈번한 진전도 점검 및 학생 숙달 여부 확인 등 · 핵심적 요소가 되는 교사와 학생 행동에 기반을 둔 스크립트의 구성의 타당성 여부에 대해서도 지속적인 연구가 필요 - DI 실행 전 교사훈련 여부, DI 실행 동안의 교사 실행 충실도에 대한 점검이 필요 |
④ 직접교수의 실행 요소
· 명확한 학습목표 제시, 모델링, 안내된 연습, 개별연습의 기회 제공, 오류교정
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학습목표 및 활동의 명확화 |
· 단기적 학습목표 및 단위 수업 시간에 하게 될 학습활동에 대해 명확하게 제시 · 직접교수를 규정하는 핵심적인 요수 중의 하나 · 도입단계에서 제공 - 학생들의 준비도를 높임, 사전지식을 활성화, 동기 유발, 흥미 고취 - 지난 학습의 내용을 요약, 정리해주며 기억을 활성화 - 전 차시 수업에 해당되는 기본 원리를 간단히 상기 - 수업과 관련된 규칙을 기억하는지 확인 |
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교사의 시범 |
· 안내된 연습 및 학생의 독립연습이 잘 이루어지도록 하는 역할 - 일반적으로 교사의 시범 후 곧바로 교사와 함께 연습, 학생 스스로 연습하는 단계, 교정하는 단계를 거침 · 학생이 알고 있는 범위 내에서 충분한 예시를 제공 · 질문전략을 활용함으로써 질문을 통해 계속적인 점검 및 이해도를 체크 - 질문전략은 학생의 참여를 촉진, 학습동기를 고취를 위한 것 · 학생이 집중할 수 있도록 주의를 환기시키는 것이 중요 |
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안내된 연습 및 독립연습 |
· 안내된 연습 - 교사는 학생의 수행상황을 자세히 모니터링하여 피드백을 제공 - 교사와 학생은 함께 과제를 수행하면서 교사 시범에서 제시한 학습내용을 반복하거나, 아동의 수행 수준에 따라 추가적 설명을 제시 - 학생의 어려움을 나타내거나 개념을 충분히 이해하지 못 한 경우, 필요한 지점에서 학생의 연습을 멈추게 하고 교사가 질문을 하는 방법과 부분적인 활동이 완성된 후 질문을 통해 틀린 답을 수정하게 함 ------------------------------------------------------------ · 독립연습 - 교사의 도움 없이 학생 스스로 학습 과제를 수행 - 교사는 함께 과제를 수행하지 않고 학생이 과제 수행에 어려움을 겪을 때에만 개입하여 추가 설명 제공 - 안내된 연습에서 학습한 내용을 반복적으로 연습함과 동시에 배운 내용을 응용하여 과제를 해결할 것을 독려 |
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오류 수정 |
· 독립연습 이후 체계적으로 제공 · 교정하기는 중재활동의 맨 마지막에 배치되어 있음에도 불구하고 교정 활동 안에 ‘교사의 시범-안내된 연습-독립적 연습-강화’가 모두 포함되어 있는 것이 특징 - 학생들의 오류에 대해 교사의 주도로 수정 및 연습을 해보도록 하고 학생의 활동에 대해 강화 |
⑤ 직접교수에 대한 오해
· 단순히 체계적 교수가 직접교수를 의미하는 것은 아니며 복잡한 기술을 여러 단계로 세분화하는 과제분석을 적용한 예를 지칭하는 것 또한 아님
· 직접교수는 광범위한 교사 자원의 계발뿐만 아니라 정교한 교육과정 디자인, 교실 조직과 관리, 학생진전도의 모니터링을 통합하는 교수의 복합적인 시스템
- 여기서 직접교수의 의미는 교사가 주도적으로 제공하는 효과적인 수업을 전반적으로 지칭하는 것
· 직접교수의 핵심은 준비되고 유능한 교사가 제공하는 수업의 특성이며, 이를 위한 교수·학습 전략을 다양하게 구성될 수 있음을 시사
Special education, maguni40@hanmail.net