기억

김소진, 강옥력(2014). 의미단위 띄어 읽기 전략 교수가 읽기이해부진아동의 읽기유창성과 읽기이해에 미치는 효과. 학습장애연구, 11(1), 243-259.

① 읽기

· 모든 교과학습의 기본, 교과내용을 학습하기 위한 주요 수단

② 읽기의 결함

· 교과학습에 부정적 영향(학습 부진)

· 정보를 얻는데 제한으로 성공적인 사회생황을 하는데 어려움

· 자아개념에 부정적 영향

③ 읽기기술

④ 한글

· 읽기의 핵심적인 능력은 읽기 이해

· 한글은 표음문자, 공간적으로 분리

- 다른 나라의 문자언어를 배우는 학생들보다 단어재인에 어려움을 보이는 학생이 적음

- 동음이의어나 다의어가 많아 읽기 이해에 어려움을 겪을 수 있음

⑤ 의미단어 띄어 읽기

· 알맞게 띄고 쉬면서 자연스럽게 읽는 방법

- 숨이 가쁘지 않게 읽는 내용을 독자나 청자가 알 수 있도록 문장을 구나 절 또는 의미단위로 띄어 읽는 것

· 촉기 읽기단계에서 단어재인기술을 가르치고, 이를 획득한 학생들에게 의미단위 띄어 읽기를 익히게 함

⑥ 읽기유창성 및 읽기이해에서 의미단위 띄어 읽기의 중요성

· 읽기유창성에 영향을 미치는 중요한 요인 중 하나가 문장을 중요한 구나 절로 나누지 못하는 것에서 시작

· 읽기이해의 인지적 접근의 기본 단계 중 첫 걸음이 하나의 문장을 단어와 구로 나누어 의미를 해석하는데 있음

⑦ 중재

· 핵심이 되는 단어를 충분히 이해한 뒤 교사의 충분한 시범 제공

- 알맞은 억양, 속도, 쉼 등

· 즉각적인 피드백 제공

· 띄어 읽기, 교사의 모델링, 반복 읽기

· 일상생활과 관련된 사전 지식을 활성화

· 사실적 이해 > 추론적 이해 > 비판적 이해 순으로 영향