김정은, 강영심(2008). 지적장애아동과 일반아동의 인지과정 특성 비교. 지적장애연구, 10(4), 23-42.
① 인지적 능력
· 지적장애는 인지적 능력의 결함을 가장 큰 특성으로 봄
- 낮은 인지 능력이 그들의 행동이나 수행 등 전체 기능에 영향을 주는 결정적인 요인으로 간주
· 인지적 능력의 결함은 주로 표준화된 지능검사를 사용하여 나온 결과에서 평균 이하의 수행을 보이는 것을 의미
- 지능검사 점수로 대변되는 이러한 인지능력은 개인차를 변별하여 아동의 장애를 진단하고 분류하는 데는 효과적이지만 교육적 중재를 위한 시사점은 충분히 제공해주지 못함
- 학습에서의 실패 원인, 학습의 과정에 대한 구체적인 정보를 제공하지 못하는데 이는 학업성취나 인지능력을 향상시킬 수 있는 교육프로그램이나 중재전략을 계획하는데 도움을 주지 못함
② 지적장애 학생의 인지과정
· 인지과정에 대한 평가는 교수에 필요한 것이 무엇인지, 어떻게 가르칠 것인지를 결정하는데 다양한 정보를 제공
· 주의의 양이 매우 제한, 선택적 주의능력의 부족, 정보를 조직적으로 저장하고 인출하는데 있어 효과적인 전략을 사용하지 못함, 습득한 지식이나 전략들을 다른 상황에 적용하는 능력에서도 결함, 작업기억 과제에 어려움, 단기기억과 장기기억에 정보를 저장하는데 결함
③ 인지적 사정체제(CAS-Cognitive Assessment System) (종합인지기능검사)
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· 표준검사목록(Standard Battery) : 12개 하위검사 · 기본검사목록(Basic Battery) : 8개 하위검사 | |
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계획기능 (Planning) |
· 숫자 짝짓기, 부호쓰기(계획된 부호화), (순서잇기) |
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주의집중 (Attention) |
· 표현적 주의집중(표현주의력), 숫자찾기, (수용주의력) |
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동시적 처리과정 (Simultaneous process) |
· 도형 채우기(도형유추), 언어-공간관계, (도형기억) |
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연속적 처리과정 (순차처리) (Successive process) |
· 단어 따라하기(단어배열), 문장반복, (말하기 속도(2~5세)/문장이해(8~12세)) |
· 인지과정의 특성 및 지적기능 측정이 가능
- 중재에 대한 유용한 정보를 제공 및 분류와 배치에 대한 정보를 제공
- 강점을 보이는 인지과정과 약점을 보이는 인지과정을 보여줌
· Luria의 뇌의 기능적 체제이론에 기초한 모형
· 4가지 요인 - PASS
· 학업적이거나 언어적인 내용을 거의 포함하고 있지 않기 때문에 전통적 지능검사도구에서 관찰할 수 없었던 지적장애 아동의 인지과정에 대한 다양한 정보를 제공할 수 있음
④ 하위과제별 비교
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지적장애아동 |
일반아동 |
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계획기능 |
숫자짝짓기 |
3 |
3 |
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부호쓰기 |
1 |
1 | |
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순서잇기 |
2 |
2 | |
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· 일반아동과 지적장애아동이 모두 숫자짝짓기에서 가장 낮은 점수를 보임 - 숫자 짝짓기 과제는 같은 열에 있는 수 가운데 같은 숫자를 찾기 위해 능률적인 전략을 사용하도록 요구하는 과제 - 이 과제는 숫자의 길이가 한 자리에서 일곱 자리까지 길어짐 - 이 과제에서 활용될 수 있는 전략은 각 줄의 처음 숫자 보기, 마지막 자리보기, 처음과 중간 자리 숫자 보기, 맞추기를 위해서 그 줄을 대충 훑어보기를 하기 등 - 계획기능의 다른 하위과제보다 전략의 사용이 필수적으로 요구되는 과제임 - 지적장애아동들이 이 과제에서 특히 낮은 능력을 보이는 것은 다양한 전략 가운데 효율적인 전략을 선택해서 활용할 수 있는 초인지 능력에서의 결함으로 해석될 수 있음 | |||
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지적장애아동 |
일반아동 |
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주의집중 |
표현주의력 |
2 |
2 (점수 비슷) |
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숫자찾기 |
3 |
3 (점수 비슷) | |
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수용주의력 |
1 |
1 (점수 비슷) | |
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· 지적장애아동들은 표현주의력과 숫자 찾기에서 현저하게 낮은 점수를 받은 반면에 일반아동들은 주의집중 척도의 세 가지 과제에서 평균의 차이가 크지 않았음 - 수용주의력 과제와는 달리 표현주의력과 숫자 찾기의 과제에 선택적 주의집중 과제가 포함되어 있음 - 지적장애아동들이 이 두 과제에서 낮은 능력을 보인 것은 선택적 주의집중 능력의 결함이라고 해석할 수 있을 것 - 지적장애아동들은 지속적 주의집중보다는 선택적 주의집중에서 일반아동보다 열등한 수행을 보이는 것으로 해석할 수 있음 - 선택적 주의집중은 지속적 주의집중보다 정보처리 요구량이 많기 때문이며 지적장애아동은 정보처리 요구량이 많은 과제에서 활용되어야 하는 주의할당 능력이 부족하기 때문에 나타난 결과 | |||
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지적장애아동 |
일반아동 |
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동시처리 |
도형유추 |
2 |
3 |
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언어-공간 관계 |
3 |
1 | |
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도형기억 |
1 |
2 | |
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· 지적장애아동들은 언어-공간 관계 과제에서 가장 낮은 점수를 받은 반면, 일반아동들은 가장 높은 점수를 받음 - 공간과제에 언어적인 측면을 포함시킨 과제 - 공간적인 측면과 함께 언어적인 측면을 동시에 고려해야 하는 부담이 있는 과제로 지적장애아동들은 언어적인 결함을 가지고 있기 때문에 점수가 낮게 나올 수 있다고 해석할 수 있음 | |||
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지적장애아동 |
일반아동 |
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순차처리 |
단어계열 |
1 |
1 |
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문장반복 |
2 |
2 (점수 비슷) | |
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문장이해 |
3 |
3 (점수 비슷) | |
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· 지적장애아동들은 단어계열과제에 비해 문장 반복과 문장이해에서 현저하게 낮은 능력을 보임 - 단어계열 과제는 1음절로 구성된 순서대로 기억하도록 요구하는 과제로 낱말에 대한 단기기억 시간과 관계있는 반면에, 문장반복과 문장이해 과제는 단기기억과 더불어 문장의 구문이나 문장의 이해가 요구되는 과제 - 구문론은 단어의 배열이나 그것들을 통합하여 구, 절, 문장 등을 구성하는 방법을 말하는 것으로 규칙, 문장 내의 의미를 전달하기 위해 단어가 결합되어지는 방법 - 지적장애아동들은 일반아동에 비하여 문장의 길이가 짧고 단순한 문장을 사용하는 특성을 보임, 전치사나 관사 등의 기능어의 생략이 많음, 문법습득에 어려움을 보임 - 언어적인 결함, 특히 구문론에서의 어려움으로 인하여 지적장애아동들이 쉬운 유형의 회상과제인 단어계열보다 언어적 능력이 영향을 미치는 문장반복과 문장이해 과제에서 더 많은 결함을 보이는 것 | |||
⑤ 연구결과
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지적장애아동 |
일반아동 |
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· 순차처리, 동시처리, 주의집중, 계획기능 - 순차처리의 점수가 가장 높게 나타남 |
· 동시처리, 계획기능과 주의집중, 순차처리 - 동시처리의 점수가 가장 높게 나타남 |
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· 계획기능에서 가장 높은 평균의 차이를 보임 - PASS 척도 가운데 계획기능이 지적장애와 일반아동을 구분하는 가장 중요한 요인이 될 수 있음을 보여줌 · 지적장애아동들은 새로운 환경에 대해 평가하는데 많은 어려움으로 인해 사회적인 판단을 할 때 부적절한 반응을 보이는 경우가 많음 - 사회적 판단은 인과정 가운데 특히 계획수립 기능과 관련될 수 있음 · 계획기능은 정보처리 속도와도 관련 - 계획기능을 측정하는 과제는 정확도와 함께 속도가 고려된 과제 - 시간측정은 비조직적인 실행, 잘못된 시작, 부적절한 점검, 잘못된 계획 수립 등으로 인해 시간을 낭비하기 때문에 계획기능 수행에서 효율성을 평가하기 위한 좋은 방법 · 교육적 중재 프로그램은 계획기능을 높일 수 있는 전략들이 포함되어야 함 - ex. 초인지 전략훈련 | |
Special education, maguni40@hanmail.net