이현정 (2015). 입력수정 방식에 따른 학령기언어장애아동의 듣기이해. 학습장애연구, 12(2), 93-114.
① 언어
· 네 가지 기능: 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기
· 듣기
- 일상생활의 의사소통 활동에서 45% 차지
- 타인의 말을 듣고 이해해야 의사소통이 원활해짐
- 학교 학습에 영향 (교사가 전달하는 정보, 지시 듣기 등)
② 듣기 (listening comprehension)
· 주의를 기울여 들여오는 말소리를 받아들이고, 그것들의 의미를 구성한 후, 메시지를 이해하고 반응하는 과정적 활동이면서, 능동적이고, 의식적인 과정
· 듣기를 위해서 말소리에 주의를 기울일 수 있어야 함
- 주의력 문제를 가진 아동(ADHD, LD, MR 등)은 어려움을 지님
· 듣기능력과 언어능력간의 관련성이 높음
- 언어장애아동은 언어능력에서 지체를 보이므로 듣기에 어려움을 지닐 수 있음
· hearing(소리 듣기), listening(의미 듣기)
· 듣기 이해에 관련하는 기술 (청자요인)
- 음의 식별, 억양 및 강세가 내포하고 있는 의미 인식부터 들은 정보에 담겨 있는 내용 파악, 들은 것을 바탕으로 배경지식 등을 활용하여 의미를 파악하는 능력, 들은 정보에 대한 적절성, 타당성, 정확성 등을 평가하고 함축된 의도나 목적을 파악하는 능력, 바른 태도로 듣기에 집중, 중요한 내용을 메모하면서 듣기 등
③ 듣기 관련 연구
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듣기 전 전략 |
· 예측하기 전략, 질문 미리보기 전략 등 |
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듣는 중 전략 |
· 메모하기 전략, 그래픽도식자 활동 등 |
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그 외 |
· 상향식, 하향식, 상호작용식 전략, 딕토클로스 등 |
④ 화자의 입력 유형에 영향을 받는 듣기 (화자요인)
· 구어 텍스트의 특성
- 어휘 및 통사의 난이도, 정보 잉여도 등
· 전달 방식
- 발화속도, 휴지, 억양 등
⑤ 입력수정 (input modification)
· 화자는 청자의 이해를 돕기 위해 천천히 다시 말해주거나 어려운 어휘나 문형은 쉬운 어휘나 문형으로 바꾸어서 다시 말해주기도 하고, 또는 부가적인 내용을 덧붙여서 다시 말해주는 방식을 말함
· 이해 가능한 입력 (comprehensible input) 이론을 토대로 함
· 입력은 학습자들이 학습하게 되는 목표어의 모든 유형의 언어자료
· 입력수정은 이해 가능하도록 언어 입력 자체를 수정하는 것
· 읽기 이해, 듣기 이해에 모두 효과적인 것으로 알려짐
⑥ 입력수정 방식 (표 참조)
· 반복, 느린 속도, 휴지, 단순화, 상세화
· 느린속도 + 상세화가 듣기 이해에 가장 효과적이라고 알려져 있음
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속도 |
· 빠른 속도는 효과 없음 · 느린 속도는 연구 결과가 일치하지 않음 - 그래도 효과가 있긴 함 |
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단순화 |
· 학습자가 이해하기 어려운 어휘나 문법구조를 단순화 시키는 것 - 난이도가 높은 어휘를 쉬운 어휘로 - 복잡한 문장 구조를 단순한 구조로 바꾸는 방식을 많이 취함 · 효과가 있는지에 대해서는 연구 결과가 일치하지 않음 - 과도한 단순화는 정보가 끊겨 각 정보 간의 관계를 파악하기 어려울 수 있음 - 학습자들의 연령에 맞게 새로이 배워야 하는 문형으로의 접근을 막을 수 있음 |
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상세화 |
· 원래의 문장 담화 구조를 변형시키지 않고 의미를 명확하게 하기 위해 언어 구조들을 첨가하는 것 - 바꾸어 말하기, 유의어 사용, 통사표지 제공 등을 통해 잉여정보를 충분히 제공 · 듣기이해에 긍정적인 영향을 미친다는 결과에 대해서 거의 공통된 의견을 나타냄 · 지문의 길이가 길어지기 때문에 학습자들에게 부담을 줄 수 있음 |
⑦ 듣기 이해 검사 문항
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사실적 이해 |
· 구체적 언급된 사실, 사건, 세부내용 회상(언급된 내용을 그대로 확인), 일치하는 내용 찾기 문항 |
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추론적 이해 |
· 원인과 결과 관계 파악, 이야기를 듣고 중심내용 파악, 중심생각 추론, 이야기를 듣고 이어질 내용 추론, 앞뒤 내용 추론, 결과 추론, 언급되지 않은 가정이나 다른 관련 내용 추론, 비유적 언어 해석, 축어적 의미와 함축적 의미 구분, 인물의 성격과 분위기를 파악 |
⑧ 결과
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학령기 언어장애아동 |
느린 속도 + 상세화 > 느린 속도 > 상세화 > 무수정 | |||
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일반아동 |
느린 속도 + 상세화 > 상세화 > 느린속도 > 무수정 | |||
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사실적 이해 |
학령기 언어장애아동 |
상세화 > 느린 속도 + 상세화 > 느린속도 > 무수정 | ||
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일반아동 |
느린 속도 + 상세화 > 상세화 > 무수정 > 느린 속도 | |||
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추론적 이해 |
학령기 언어장애아동 |
느린 속도 + 상세화 > 느린 속도 > 무수정 > 상세화 | ||
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일반아동 | ||||
· 잉여 정보를 제공한 상세화와 동시에 이러한 정보를 처리할 수 있도록 속도를 조절해 준 방식이 학령기언어장애아동의 듣기이해 능력 향상에 가장 효과적
· 사실적 듣기이해 능력 향상이 목표인 경우
- 듣기 지문을 상세화하여 제공하거나 상세화한 후 속도를 느리게 해서 제공하는 것이 효과적
· 추론적 듣기이해 능력 향상이 목표인 경우
- 상세화한 후 속도를 느리게 해서 제공 또는 느린 속도로 지문을 제공하는 방법이 효과적
⑨ 부록 확인
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