오원석, 최성규, 이한선(2007). 통합교육에 대한 비장애학생의 태도 관련 변인 간 관계 연구. 특수아동교육연구, 9(4), 41-64.
① 통합
· 통합이란 장애아동의 사회적 자립과 참여를 통한 건강한 사회인으로 육성하고자 하는 교육적 노력의 일환
· 오늘날 특수교육에서 주도적 역할
· 체계적인 연구를 통한 실행의 효율성이 보장되어야 함
· 통합교육의 궁극적인 목표는 장애아동이 사회적으로 독립된 존재로서 자립적 생활인의 육성
② 태도
· 태도란 어떤 대상에 대하여 개인들이 생각하고 행동을 결정하는 기제
· 주변 환경에 의미를 부여하게 하고 사회적 상황에서 어떻게 행동할 것인지를 결정하게 함
· 개인은 태도를 통하여 다른 사람들과 인간관계를 형성하고 사회적 상호작용을 유지해 나감
· 개인들의 인지적, 정서적, 행동적 측면에서 중요한 기능을 하는 것
- 일반학생들의 긍정적 태도는 통합교육의 성공을 위한 가장 큰 자원
· 장애를 가진 사람들은 정상인으로부터 유지되는 부정적 태도와 고정 관념적 이미지는 사회에 대한 그들의 완전한 참여에 대한 가장 큰 장벽으로 제시
· 미래 사회의 비장애 성인들의 태도에 근원적 자원이 될 수 있는 학령기 비장애아동의 태도는 그 중요성을 더한다고 할 수 있음
· 태도는 경험에 의해 획득된 심적 준비상태로 인지적, 정의적, 행동적 요소로 구성
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인지적 |
· 태도대상에 대하여 개인들이 갖고 있는 긍정적이거나 부정적인 또는 중성적인 신념과 지식 |
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정의적 |
· 태도 대상에 대한 전반적인 평가로서 좋은지 싫은지의 평가 |
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행동적 |
· 태도대상과 관련된 호의적 또는 혐오적으로 취하는 행동, 의향의 측면 |
③ 통합교육 연구와 관련된 변인들
· 성별, 통합교육 경험의 유무, 학년 수준에 따른 수용태도(저학년, 고학년, 학년 관계 없음), 장애인 인척이 있는 경우, 장애인 단체 봉사 경험 유무
- 이런 변인들은 대부분 인구통계학적 변인들이 주류를 이루고 있으며 개인들이 가지고 있는 고유의 특성으로 수정 또는 변경의 가능성이 매우 희박하여 통합교육의 성공을 위한 노력에 큰 지침을 제공하지 못함
④ 효과가 있는 변인들
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직접경험 (접촉가설 (Hung, 2005)) |
단순노출의 효과 |
· 통합교육 기간에 따른 일반학생들의 태도 연구 결과를 살펴봐야 함 - 일관된 결과를 제시하지 못함 - 장애학생과의 접촉이 장애학생에 대한 긍정적 태도와 관련되지 않음(Weisel, 1988). 즉, 구조화된 상호작용 없이 자연적 환경에서 일반학생과 함께하는 학교 또는 학급에서 장애학생의 단순한 존재는 일반학생의 태도에 필연적으로 긍정적 효과를 가져 오지는 않음 |
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실제적 접촉의 효과 |
· 직접경험을 통한 접촉의 증가가 대상에 대하여 긍정적 태도를 형성할 수 있도록 기대하는 것은 어리석은 것 · 접촉이란 같은 공간에 존재하는 것 이상을 의미 - 접촉이란 서로 교류하고 관계를 형성하는 것 - 교류와 관계의 성질에 따라 태도 대상과의 접촉이 긍정적 혹은 부정적으로 평가 · 장애아동에 대하여 부정적 태도를 가진 집단이나 태도 대상에 대하여 강요된 접촉은 장애아동에 대하여 적대감을 갖게 하며 부정적인 고정관념화를 매우 증가시킬 수 있음 - 접촉이 장애아동에 대한 앎의 폭을 넓힐 수 있지만 사람들은 자신들이 다른 집단에 대하여 이전에 가지고 있던 생각을 강화시켜 주는 정보를 선택하고 다른 집단 사람의 행동을 자신의 기존 생각을 확인시켜 주기 위해 선택적으로 해석한다는 것 · 상호의존, 협동, 공동의 목표라는 조건하에서 접촉을 권장할 경우에는 긍정적인 대인 지각이나 태도가 일어나게 될 가능성이 훨씬 더 큼 - 집단이 얼마나 동질적이며 한 개인이 얼마나 그 집단의 전형적인 사람으로 보이는가의 정도에 따라 긍정적 태도가 집단의 한 개인 구성원으로부터 집단 전체로 일반화될 뿐만 아니라 직접 경험을 통해 획득된 태도는 행동과 강한 연관을 가지게 됨 | |
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간접경험 (Siperstein 등, 2007) |
대중매체 |
· 책, TV, 영화 · 대중매체로부터의 정보는 태도 형성과 변화의 주요 원인이며 또한 행동에 영향을 주는 것 |
⑤ 연구 결과
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통합학급 일반학생의 통합교육에 대한 태도 |
· 여학생이 긍정적이며, 고학년이 저학년보다 긍정적 · 장애인 친척이 있거나 시설 봉사 경험이 있는 학생이 보다 긍정적 · 간접 경험의 정도와 접촉 빈도의 정도가 통합태도에 매우 긍정적으로 작용 | |
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장애학생의 능력에 대한 인식 |
신체적 능력 |
· 여학생이 긍정적으로 인식 · 장애친척이 있는 학생들과 간접 경험의 빈도가 높은 학생들이 보다 긍정적 |
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일반적 능력 |
· 여학생이 긍정적으로 인식 · 고학년이 보다 긍정적이고 접촉 빈도가 높은 집단이 긍정적으로 인식 | |
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장애학생과의 행동의도 |
· 여학생의 행동의도가 긍정적 · 통합경험의 기간이 짧은 학생이 행동의도가 높음 · 장애친척이 있는 학생과 간접경험과 접촉 빈도가 높은 집단이 매우 긍정적인 행동의도를 가지고 있는 것으로 나타남 | |
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통합교육에 일반학생의 태도를 설명할 수 있는 변인 |
· 성별, 학년, 간접경험의 정도, 일반능력과 신체능력에 대한 인식, 행동의도 - 행동의도는 통합교육에 대한 태도를 가장 잘 설명할 수 있는 변인 | |
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