기억

이영철(2010). ‘지적장애’ 용어의 변화와 최근 동향. 지적장애연구, 12(3), 1-24.

1. 말과 언어

· 사회를 소통시키는 매우 중요한 수단 (말은 의미를 가지고 그 의미는 서로를 소통시킴)

· 기존의 말과 언어와 뒤섞여 사용 혹은 소멸, 그 사회의 사회상을 반영

· 학술용어나 전문용어는 같은 분야의 사람끼리 서로 소통시키는 역할

- 장애 조건을 설명하는데 다른 용어를 사용하는 것은 혼동을 일으킬 수 있음

2. 용어의 의미와 변화

3. 2000년 이후의 용어에 대한 동향

· 정신지체와 지적장애라는 용어를 사용, 정신지체 성인을 지칭하면서 보다 큰 개념으로 발달장애라는 용어를 사용하기도 함

· 명칭이나 용어와 관련하여 제기될 수 있는 의문들(Luckasson&Reeve, 2001)

- 용어가 제시하는 의미 외에 또 다른 의미를 가지고 있지는 않은가?

- 일관성 있는 의미를 담고 있는 학명(nomenclature)으로 사용될 수 있는가?

- 같은 의미를 전달하는 것이 용인한가?

- 현재까지의 지식이 통합되어 있으며 앞으로의 새로운 관련 지식이 여기에 통합되는 것이 용이한가?

- 장애를 가진 사람들이 묘사되는 거에 긍정적으로 기여하는가?

4. 결론

· 초기에는 인간의 부족한 부분에 초점을 맞춘 병인론적 입장이 대세

· 후엔 지적 기능과 적응행동의 손상의 정도를 고려한 기능주의적 입장

· 최근에는 개인의 잠재능력과 개인이 기능하는 맥락 둘 사이에 존재한다고 보는 생태학적, 다차원적 관점 안에서 지적장애를 봄

유재연 (2010). 정신지체 중등 특수학교 재학생의 사회적 기술 습득 정도에 관한 연구. 통합교육연구, 5(1), 67-84.

① 연구결과

· 정신지체 중등학생은 만18세가 되어도 만6세의 비장애학생이 수행하는 사회적 기술의 수행능력을 보임

· 이 결과가 특수교육의 내용과 방법의 문제인지, 정신지체인의 인지발달과 사회성 발달의 특징인지에 대한 연구가 필요

· 만14세 이후 점진적인 향상을 보임, 즉 평생교육의 차원에서 계속적인 지원이 필요

② 적응행동

· 지능검사에 의존한 진단의 한계에서 벗어나려는 시도로 관심이 지속적으로 높아짐

· MR을 단순히 지적인 측면에서가 아니라 사회적인 관계 속에서 진단하기 위한 시도

· 지적기능과 관련이 있는 교과 못지않게, 실생활에 이들이 보다 효과적으로 적응할 수 있도록 교육하는 것의 중요성을 강조하는 것

③ 검사도구

· 파라다이스 한국표준 적응행동 검사

④ 생활연령에 따른 사회적 기술의 적응연령

· 중등 정신지체 특수학교에 재학중인 평균 74.85%의 학생이 사회적 기술에 있어 6세 이하의 적응연령을 보임

· 정신지체의 고유한 특성인지, 특수학교에 다니는 학생이 특수학급이나 통합학급에 다니는 학생에 비하여 떨어지기 때문인지 등의 다양한 원인분석이 필요

· 더디긴 하지만 생활연령이 증가할수록(14세 이후) 사회적 기술에 대한 적응연령이 증가

⑤ 성별에 따른 사회적 기술의 습득정도

· 여자>남자

⑥ 직업관련

· 중등의 학생들은 초등과는 달리 교육과정상 직업과 관련된 교육을 많이 받음

· 중등학생에게 직업에 대한 기대가 높음

· 심도 있고 체계적인 대인관계와 의사소통 기술의 지도가 필요

★ 확인할 것

- 사회적 기술에 대한 질문 (표2-2)

Special education, maguni40@hanmail.net

최연옥, 김영일 (2004). 사회적 기술 훈련 프로그램이 정신지체 청소년의 눈맞춤 행동에 미치는 효과. 특수교육저널 : 이론과 실천, 5(3), 411-430.

① 전환교육

· 학교 졸업 이후의 삶을 적극적으로 준비할 필요성

· 목표는 취업, 독립적인 거주 생활 능력과 원만한 사회 참여

· 목표를 성취하기 위해 필수적인 요소가 사회적 관계를 형성 및 유지하는 것

② 정신지체청소년의 사회적 기술 결함의 원인

· 사회적 행동을 학습하거나 수행하는데 필요한 단서나 기회의 부족

· 친사회적 행동의 습득이나 수행을 방해하는 문제행동의 출현

· 사회적 지식의 부족

· 충분한 연습과 피드백의 부족

· 사회적 기술 행위에 대한 강화의 부족

· 위의 내용들은 이론적으로 설득력이 있으나 실제에 있어서는 규명하기 곤란하기 때문에 사회적 기술 훈련은 다양한 원인으로 인한 결함을 극복할 수 있는 다양한 전략들을 포함해야 함

③ 사회적 기술

· 사회적 상황에서 타인과 긍정적인 관계를 시작, 유지, 종료하는 데 필요한 행동

· 눈맞춤 행동은 타인과의 관계를 적절하게 시작하고 유지하는데 필수적

· 눈맞춤 행동 결여 → 상호작용의 실패 개연성 상승 → 반복된 실패 → 대인관계 경험이 부정적으로 학습 → 사회적 고립

④ 사회적 기술 훈련 프로그램 5단계 절차

· 욕구설정

- 학생들에게 기술의 필요성을 인식시키고 상황에 따라 특별한 기술을 사용한다는 것을 확인시키는 단계

- 다양한 상황을 이야기로 만들어 제시, 동영상을 활용하여 잘 된 예, 잘못 된 예 제시

· 내용확인

- 욕구설정 단계에서 제시한 상황에 관해 느낀 점을 토론하게 함

- 학생들로 하여금 자신의 경험과 제시된 상황을 비교하면서 눈맟춤 행동이 필요한 이유를 생각하도록 지도

· 기술시연

- 눈맞춤 행동의 정확성에 대한 변별력의 습득을 위해 잘 된 예와 잘못 된 예를 시연하거나 상징적인 모델을 제공

- 상징적인 모델은 녹화자료, 인형, 그림 등을 통해 제공

· 역할극 및 강화제공

- 선생님이 눈맞춤 행동을 잘 수행하는 학생과 역할놀이 시작

- 눈맞춤 기술의 현재 수준과는 관계없이 여러 학생들이 역할들을 바꿔가며 해당 회기의 상황을 역할극으로 수행

- 강화와 피드백 제공

⑤ 눈맞춤 행동이 증가된 이유

· 교사에 의한 직접교수

· 생활 속에서 접하는 친숙한 상황에서 목표 설정

· 바람직한 또래의 사회적 행동을 녹화 촬영한 것을 보여줌

★ 확인할 것

- 사회적 기술 훈련 프로그램의 회기별 목표 및 상황 (표2)

김현진 (2007), 인지적 전략교수가 경도 정신지체학생의 수학적 문제해결 전략 수행능력과 참여행동에 미치는 효과, 특수교육연구, 14(1), 143-165.

① 수학적 문제해결

· 인지적 하위 기술들이 성공적으로 통합되는 과정을 통해 이루어지며, 복잡한 인지과정을 요구

· 정신지체아동의 수학과 특성

- 주의집중력 부족, 수학적 사실과 개념에 대해 기억을 하고 재생을 하는데 어려움, 계산전략을 효과적으로 사용하지 못함, 청각적·시각적 정보처리와 단기기억 및 작동기억, 추론적 사고과정, 인지 과정 수행에 있어서 어려움

② 문제해결

· 가장 중요한 요인으로 인지적 전략사용

· 복잡한 인지와 메타인지 과정을 조정하는 것으로 적절한 전략을 선택하고 배치하는 것, 변화된 과제요구에 행동을 적응하는 것을 요구하는 것

· 문제해결을 하는데 영향을 주는 요인

- 인지적 요인(기억력, 사고력 등), 경험적 요인(연령, 수학적 소양, 경험 등), 정의적 요인(인내심, 흥미, 태도 등)

· 학생들이 가지고 있는 신념체계+긍정적 참여 행동이 필요

③ 문제해결 단계

· 문제이해 → 전략선택 → 문제해결 → 점검단계

· 폴리아의 문제해결 4단계

- 문제를 이해하기 → 해결 계획 세우기 → 계획을 실행하기 → 점검하기

· Montague의 인지적 전략과정

- 이해, 전이, 시각화, 구상화, 가설설정, 예상, 계산, 평가하기

· 문장제 수학문제

- 문제가 무엇인지 이해하기 위한 문제읽기 절차

- 중요한 단어를 찾고 동그라미 치고 밑줄 긋는 등 시각화 하는 절차

- 문제를 그림으로 나타내는 절차

- 필요한 계산이 무엇인지 찾기

- 문제를 해결하기 위한 계획을 세우는 것으로 식을 세우기

- 실제로 바르게 계산하기

- 모든 것이 바른 지 체크하는 확인 절차

④ 인지적 교수

· 성적과 학습태도에 긍정적 효과, 자기효능감, 내생적 가치가 교양, 시험불안이 감소

· 개인은 특정한 행동이 특정한 결과를 초래하였을 때 그 관계에 대해 재해석을 하는 인지적 과정을 통해 인과관계를 파악하고 자신의 삶에 영향을 주는 미래의 사건들을 예측

⑤ 참여행동

· 자발성+집중력

이영희, 박찬웅 (2011). 어휘의 의미 수준에 따른 일반학생과 지적장애학생의 정보처리과정 특성 비교. 특수교육학연구, 45(4), 1-21.

① 언어

· 언어는 음소, 음운, 어휘, 문장 등 많은 요소로 구분되어 사용되지만, 의사소통과 학습활동의 수행에 의미를 구성하는 것은 단어 간 결합을 통하여 구성되는 어휘

· 말이나 글의 이해를 위해서는 뜻을 표상하는 핵심단위인 어휘의 의미 파악이 요구

② 어휘

· 다양한 범위의 의미를 포현할 수 있는 어휘 없이는 의미 있는 의사소통이 불가능

· 개별 어휘는 의사소통 및 실질적인 언어생활에서 가장 중요한 역할

· 사물의 개념 습득 및 언어 유창성 학습을 위해서는 문법적 정확성보다 어휘의 적절한 사용이 더 중요

③ 지적장애학생의 어휘

· 발달론적 입장(동기요인)과 결함론적 입장(뇌손상 요인)

· 인지적 정보처리과정의 문제

- 어휘 의미의 고정적 사용, 자발적인 언어표현 미숙, 질문이나 요구 등에 대한 부적절한 응답, 읽기 학습에서의 독해능력 제한성, 문장 내용에 대한 추론 및 정보의 통합

- 의미기억 속의 기존 지식들을 효과적으로 활용하지 못함

- 언어이해의 차이가 인지적 처리과정의 치로 인해 발생

④ 개념, 범주, 연상

· 어휘의미

- 점화어와 표적어 (모래-사막, 빗-머리)

· 문장의미

- 개념 – 추운 겨울에는 (눈)이 온다. 가수는 (노래)를 하는 사람이다.

- 범주 - (동요)는 아이들이 부르는 노래이다. (바위)가 부서지면 돌이 된다.

- 연상 – 얼굴이 못 생긴 진희의 별명은 (호박)이다. (비둘기)는 평화의 상징인 동물이다.

⑤ 검사방법

· 점화어와 관련된 단어 찾기, 문장에 들어갈 적절한 낱말 찾기

⑥ 결과

· 지적장애학생은 의미점화효과에서 미미한 결과

· 지적장애학생의 심성어휘집 속의 어휘량이 일반학생에 비해 상대적으로 적을 수 있음

· 의미수준에 따른 반응시간에 차이를 보이지 않는 것은 투입되는 언어정보에 대한 저장 방식의 차이 또는 전략 사용의 부재를 원인으로 볼 수 있음

· 세상사에 대한 일반적인 경험 부족은 지적장애학생들의 어휘력을 제한

· 맥락독립적(개념의미), 맥락의존적(범주의미, 연상의미)

- 일반학생의 경우 개념>범주>연상

- 지적장애학생의 경우 유의미한 차이 없음, 맥락효과가 미미하다고 볼 수 있음

- 지적장애학생은 문장의 의미를 파악할 때 문장 전체를 보는 것이 아닐 문장에 포함된 특정 어휘의 의미에만 부분적으로 집중, 문장 전체를 읽었으나 구문에 따른 의미를 제대로 이해하지 못함으로써 문장의 구문 또는 규칙에 따라 달라지는 의미를 파악하지 못하기 때문

⑦ 교육적 접근

· 개인의 지식이나 경험을 명시적으로 활용한 흥미로운 내용을 통해 문장에 대한 구문 및 문장 속의 배경이 되는 다양한 상황에 대한 이해를 높이고 일상적 의사소통 상황에서의 문장 이해 능력을 증가시킬 필요가 있음

★ 점화효과

- 시간적으로 먼저 제시된 자극이 나중에 제시된 자극의 처리에 영향을 미치는 것