김애화 외(2015). 체계적·명시적 음운규칙 교수가 읽기장애학생의 음운변동이 적용되는 단어인지에 미치는 효과. 학습장애연구, 12(1), 201-222.
① 한글
· 한글은 음절과 음절의 경계에서 음운변동이 많이 일어나기 때문에 낱자-소리 대응관계로만으로 올바르게 발음할 수 없는 단어(불규칙 단어)가 상당수
· 한글은 1음절 글자의 경우 낱자-소리 대응관계가 투명한 표음문자의(규칙 단어) 성격을 가지고 있지만, 2음절 이상의 단어일 경우에는 그 단어의 본래 형태를 밝혀 적도록 표기하는 표의주의 성격을 동시에 지니고 있음
- 철자법으로 모아쓰는 음절 단위와 말소리가 발음되는 음절 단위가 일치하지 않는 경우가 상당수
② 파닉스 (단어가 가진 소리, 발음을 배우는 것)
· 불규칙 단어를 읽을 때 어려움을 겪는 학생들에게 효과적
· 체계적인 파닉스
- 파닉스 요소들을 계획적이고 순서적으로 소개하고 가르치고 연습시키는 교수
· 파닉스 요소
- 낱자-소리 대응관계의 규칙, 낱자-소리 대응관계를 통한 규칙 단어 읽기, 낱자군이나 음절패턴을 가르치는 것
· 낱자군이나 음절패턴에 대한 교수는 불규칙적인 단어를 가르칠 때 적용될 수 있음
③ 한글에서 음운규칙이 적용되는 단어들을 음운규칙별로 체계적으로 가르치기
· 연음, 구개음화, 설측음화, 설측음의 비음화 등
· 가르치는 순서 (난이도를 고려 - 난이도를 고려할 때 빈도수를 고려해야 함)
- 연음, ㅎ 탈락, 축약, 자음 동화(구개음화, 비음화, 설측음화 등)
④ 체계적인 교수, 명시적 전략 교수
· 체계적인 교수
- 난이도에 맞춰 계획하고, 계획대로 교수를 진행함으로써 학생이 필요한 선수 지식과 기술을 터득한 후에 새로운 학습이 일어날 수 있도록 진행하는 교수
· 명시적 전략 교수
- 전략 및 개념 등에 대한 구체적이고 자세한 설명, 반복적이고 체계적인 연습 및 복습, 전략 사용에 대한 단서 제시 등을 포함하는 교수
· 체계적 + 명시적 + 반복적이고 체계적인 연습 및 복습의 기회 제공 + 전략 사용에 대한 단서 제시
⑤ 읽기장애모델
· 불일치 모델, 저성취 모델, 중재반응 모델, 읽기성취와 읽기인지처리능력을 함께 보는 진단 모델