기억

유형적 특성

기능적 특성

· 언어적 반응의 구조적 형태

· 언어적 반응의 이유

- 용도, 말을 사용한 목적

맨드

· 발달장애 아동들을 위해서 고안된 중재프로그램의 중요한 일부 내용이 되어야 함

· 초기 언어 학습자에게 대단히 중요

· 아동에게 강화제가 가장 가치가 있을 때에 강화제 제공을 통제하도록 만들어줌

· 청자로서보다는 화자로서의 아동의 역할들을 조성시키기 시작

- 사회적 환경을 통제할 기회를 제공

· 전형적인 언어 행동 방식으로 발전되지 못한다면 부정적 행동이 나타남

- 탠트럼, 공격행동, 사회적 부적응 행동, 자해행동 등

· 맨드를 조성할 수 있는 기초적인 절차

- 통제를 자극변인에서 동기변인으로 전환시켜주는 프롬프트

- 용암법, 차별강화 등

· 맨드를 습득

- 활동(동사), 관심, 혐오자극 제거, 특정 장소로의 이동(전치사), 특정 사물과 활동의 속성(형용사, 부사), 언어적 정보(무엇-질문) 등을 요구하는 맨드 하기

택트

· 비언어적 자극 통제 하에서 언어적 반응을 유도

- 사물, 활동, 사물과 활동의 속성, 조사의 관련성, 추상성, 개인적 사건 등

· 에코익 레퍼토리를 보유하고 있다면 택트 훈련은 쉬움

인트라버벌

· 자폐성장애 및 발달장애 아동들은 일부 맨드, 택트, 수용적인 반응을 보이지만 인트라버벌 레퍼토리가 전무하거나 결함이 있음

- 다른 사람이 ‘침대’라는 말을 했다면 이를 말할 수 있거나 (에코익)

- 그가 침대를 보고 ‘침대’라고 말할 수 있거나 (택트)

- 피곤해서 ‘침대’라고 말하면서 요구할 수 있지만 (맨드)

- “너 어디서 자니?”, “너는 ~에서 자요”하고 물을 때 “침대”라고 말하는 것이 어려움 (인트라버벌)

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※ 기초학습과 언어기술 평가(ABLES) 참조

http://www.education.vic.gov.au/school/teachers/support/diversity/Pages/ables.aspx

에코익

· 아동에게 부모와 교사들이 요청과 함께 먼저 말해준 단어들과 구절들을 따라하게 교육

- 프롬프트, 용암법, 행동형성, 소거법, 강화기술 활용

맨드

· 아동은 상징버튼은 누르게 되면 선호하는 아이템을 요구할 수 있음

택트

· 아동이 제시되는 자극에 대한 상징버튼은 누르면서 이름과 그림을 매칭할 수 있음

에코익

· 교사가 “책”이라고 말해주면 아동이 “책”이라고 쓰여진 상징버튼을 누를 수 있음

인트라버벌

· 아동이 연관된 자극에 대한 반응으로서 연관성 있는 상징의 버튼을 누르면서 질문에 대해 대답하고 코멘트하며 질문 할 수 있음

텍스츄얼

· 아동이 이야기책의 단어들을 읽을 수 있음

트랜스크립션

· 아동들은 동료가 읽어준 단어를 타이프 칠 수 있음

17개월

· 평균 50개 어휘 표현

20~21개월

· 평균 100개 어휘 이해

만 3세

· 약 500개 어휘 이해

만 6세

· 약 6000개 어휘 이해

백치

(1900년까지)

· 타고 나거나 중추신경계의 결함으로 보는 병이론에 기초함

- 능력이 저급, 다분한 낙인의 효과, 비인간적 용어

정신박약(결함)

(1901~1960)

· 백치보다는 덜 하지만 불완전한 정신발달 상태를 보이며, 본질적으로 치료불가능하다는 입장을 보이는 낙인효과를 가진 용어

· 기능이 일반아동처럼 발달하지만 속도가 느리다는 발달론적 입장

· Doll(1941)

- 사회적 능력의 장애

- 정상 이하의 정신능력

- 발달장애

- 성장기에 나타남

- 기질적인 원인을 가짐

- 본질적으로 치료 불가능

정신지체

(1961~2007)

· 정신박약과 주요 다른 관점은 ‘본질적으로 치료 불가능’을 인정하지 않는다는 점

· 지적기능의 제한, 환경의 요구에 대한 적응행동의 제한, 발달기

협회 이름의 변화

· Feebleminded → Mental Deficiency → Mental Retardation → Intellectual and Developmental Disability

정신지체

· 정신지체, 지적장애, 발달장애라는 용어가 혼용

· DSM4(정신지체), AAIDD(지적장애)

발달장애

· 정신지체는 발달장애의 한 유형

· 특히, 정신지체 성인을 가리켜 발달장애라는 용어를 사용하곤 함

· 발달장애 조력 및 권리보호법(발달장애), 세계보건기구(WHO)(2003) 국제 질병분류(IDC-10)(심리적 발달장애), 장애인복지법(발달장애), 장애인 등에 대한 특수교육법(발달지체)

학습장애

· 학습장애라는 용어가 정진지체 혹은 발달장애보다 더 선호되는 용어이기 때문에 학습장애라는 용어를 사용하도록 권고(Simeonsson 등, 2006)

· 학습장애 대신 특정학습장애, 학습지진 대신 전반적 학습장애, 정신지체 대신 일반학습장애라는 용어 사용 제안(Baroff, 2003)

지적장애

· 일본의 경우 1998년부터 정식박약이라는 용어를 지적장애로 변경하여 사용

· AAIDD는 정신지체 뿐만 아니라 지적장애를 수반하는 자폐증, 다운증과 같은 발달장애와 함께 일하는 많은 사람이 협회에 포함되기 때문에 협회의 명칭을 미국 지적 및 발달장애협회라고 함

· 장애인복지법(지적장애), 장애인 등에 대한 특수교육법(정신지체)

· 정신지체라는 용어에는 장애가 개인내의 결함이라고 보는 관점을 유지하지만 지적장애라는 용어 속에는 장애가 개인의 잠재능력과 개인이 기능하는 맥락 둘 사리에 존재한다고 봄(Wehmeyer 등, 2008), 즉 정신지체라는 용어는 장애를 개인내의 조건이라고 보지만 지적장애는 개인내의 조건이 아니라 개인이 기능하는 상태라고 보는 것

- 인간 기능성의 제한성이라는 입장에서 지적장애를 정의하는데 체계는 생태학적, 다차원적 관점 안에서 장애를 개념화해야 하며, 인간의 기능성을 향상시키는데 있어서 개별화된 지원이 중요한 역할을 하도록 강조

cf. 개인의 기능에 대한 다차원적 모델