기억

한은선 외(2016). 그림교환의사소통체계(PECS)를 활용한 긍정적 행동지원이 자폐성장애 초등학생의 문제행동에 미치는 영향. 행동분석·지원연구, 3(2), 17-41.

① 자폐성 장애

· 사회적 의사소통과 사회적 상호작용의 질적인 결함

· 소통의 어려움은 문제행동으로 표출

② 그림교환의사소통체계 (PECS)

· 의사표현기회를 확대시킬 수 있음

· 교사와 학생 간 신뢰가 쌓여 수업참여도 높아짐

· 선호물 파악 중요

③ 긍정적 행동지원 (PBS)

· 문제행동의 기능을 파악하고 그에 따라 개인의 독특한 사회적, 환경적, 문화적 배경에 적합한 종합적인 중재를 고안하는 문제해결 접근방법

· 문제행동

- 배경/선행사건 중재, 대체기술교수, 후속결과 중재

④ 기능평가

· 일화기록, ABC 분석 활용

⑤ 검사도구

· 아동기 자폐증 평정 척도 (CARS)

· Eyberg 문제행동 검사

- 문제행동 심도 수가 127, 문제행동 수가 11개 이상일 때 치료가 필요하다고 판단

· 문제행동 발생동기 평가척도

Special education, maguni40@hanmail.net

김선희, 이성봉(2015). 학급차원의 긍정적 행동지원이 자폐스펙트럼장애 초등학생의 수업참여행동과 부적응행동에 미치는 영향. 행동분석·지원연구, 2(1), 23-38.

① 학교의 기능

· 학생이 접하는 작은 사회, 성인이 되어 사회에 나가기 전 예비 학습을 담당

· 학교에서의 교육: 학업적 측면, 예의범절 및 바른 생활습관 형성

· 특수학교: 학생의 부적응행동 감소 및 친사회적 행동 증가에 초점을 맞추는 교육이 필요

② 아동낙오방지법 (NCLB, 2001)

· 교사가 교실 수업에서 과학적 기반의 방법론을 적용하도록 규정

· 과학적으로 성과가 입증된 증거기반의 실제를 적용해야 함

③ 긍정적 행동지원(PBS)

· 문제행동을 감소시키고 예방, 친사회적 행동의 형성 및 일상생활에서의 일반화

· 문제행동을 하는 개인의 생활양식을 변경하도록 도와줌

- 자신 및 관계자들이 향상된 삶의 질을 즐길 수 있는 기회를 제공

· 기능적 행동평가를 통해 문제 행동의 기능을 결정

- 문제행동의 기능을 대신하는 긍정적 행동을 지원하는 중재를 고안

· 예측가능하고 구조화된 환경에서 기능적인 접근을 할 때 효과적인 중재 결과를 나타내는 ASD 학생에게 적합

④ PBS의 3차원 분류

⑤ PBS에 대한 최근의 연구 동향

· 선행자극 중심 중재를 통한 부적응행동의 사전 예방

· 대체행동 교수 중재를 통해 학생들의 적절한 행동을 증가시키는 1차적 예방활동으로서의 학교나 학급 수준의 긍정적 행동지원이 강조

· 모든 학생을 대상으로 제공되는 예빵 중심의 보편적 지원에 초점

⑥ 중재

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박은수, 김은경(2015). 학급차원의 긍정적 행동지원이 유아들의 친사회적 행동과 문제행동에 미치는 영향. 행동분석·지원연구, 1(1), 59-81.

① 유아기

· 또래와의 상호작용을 통해 인간관계에 내재해 있는 친밀감과 갈등을 경험, 사회적 기술을 배우는 시기

· 유아기 문제행동(비순응, 자리이탈, 수업방해, 다른 유아에 대한 배척행동)은 고착화되지 않은 경우가 많음

· 발달단계에 따라 문제행동이 쉽게 변화될 수 있는 최적의 시기이므로 조기중재는 필수

② 유아를 위한 행동중재

· 문제행동이 발생하는 환경을 수정

· 문제행동이 발생하기 이전에 적극적으로 예방하는 전략이 필요

· 예방적인 성격이 강조

· 중재의 시기가 빠를수록 효과적

③ 전통적 중재의 한계

· 문제행동에 초점을 맞추어 문제를 찾아내고 소거시키거나 감소시킴

- 교사들이 쉽게 사용할 수 있음

- 처방적 접근 중심

- 사회 및 물리적 환경의 영향을 간과

- 유지 및 일반화에 한계

④ 긍정적 행동지원(PBS)

· 문제행동에 대한 반응적 대처방법이 아닌, 환경적 요인을 변화시켜 문제의 발생을 예방하고 아동이 능동적으로 환경에 영향을 줄 수 있는 예방적인 접근방법

· PBS의 가장 중요한 목표는 단기간에 문제행동을 감소시키는 거시 아니라 개인의 전반적인 삶의 질에 영향을 미칠 수 있도록 장기간에 걸쳐 지속되는 변화를 만들어 내는 것

- 문제행동을 대체할 수 있는 기술을 가르침, 문제행동에 기여하는 환경을 변화시킴

· 보편적 중재를 강조

- 심각한 문제행동을 보이는 아동에 대한 개별적 지원의 수준에서 모든 아동을 대상으로 하는 예방의 차원에서의 지원으로 확대

- 문제를 지닌 학생에 대해 자연스러운 맥락 안에서의 체계적인 지원을 제공

- 직접적인 지원이 필요하지 않은 학생들에게도 긍정적인 영향을 줄 수 있는 예방적 차원에서의 실행

⑤ 결론

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