나는 40대다!

권희연 외(2017). 발달장애학생을 위한 교육용 어휘 개발 연구. 특수교육교과교육연구, 10(2), 89-122.

① 어휘

· 어휘의 발달은 언어 능력의 기본으로 언어의 의미론적 발달을 비롯하여 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기 등 전반적인 언어 능력과 밀접한 관련

· 언어의 사용능력은 어휘의 정확한 이해와 사용하는 어휘의 양에 영향을 받기 때문에 언어 사용 능력의 향상을 위해서는 어휘 지도가 중요

· 개념을 형성하는데 도움, 긴 설명 없이도 의사를 경제적으로 전달, 풍요롭고 질 높은 표현이 가능

② 발달장애아동의 어휘 능력 특성

· 일반 아동에 비해 어휘 능력 지체, 제한된 사용 범위, 사용 어휘의 양 부족, 어휘의 습득 및 일반화 어려움

- 가르칠 어휘 선정에 신중해야 하며 체계적인 지도 필요

③ 발달장애아동의 언어 교육 목표

· 여러 상황에서 의사소통할 수 있도록 전반적인 어휘 수를 증가시키기

· 제한된 어휘로 의사소통을 적절하게 하려는 태도와 기능을 기르기

· 환경마다 상호작용을 유발하는 어휘

· 실제 생활의 의사소통에서 사용할 수 있는 활용도가 높은 어휘

⑤ 교차 분석을 위한 등급 제시 선행 어휘 목록

· 국립국어원(한송화 등, 2015)의 한국어 교육 어휘 목록

· 김광해(2003)의 등급별 국어교육용 어휘

④ 예비 어휘 선정을 위한 어휘 목록 분석 자료

⑥ 의미 영역 조사 도구

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이숙정 (2017). 중도·중복장애학생 학습권 보장을 위한 독일 특수교사의 수업 반성에 대한 연구. 특수교육교과교육연구, 10(1), 73-100.

① 중도·중복장애학생과의 수업

· 자신의 ‘전문성’에 대해 스스로 의구심

· 수업에서 무엇을, 어떻게 가르쳐야 하는가에 대한 ‘근거’내지 자신의 교수 행위에 대한 ‘정당성’이 미약함을 지각

② 기초

· 포르네펠트의 ‘기초적 관계’

· 프뢸리히의 ‘기초적 자극’

· 브아이팅거와 피셔의 ‘기초적 활성화’

③ 현실

· 중도·중복장애학생을 위한 수업의 내용구성과 관련하여 대부분의 담당교사는 ‘우연성’과 ‘자의성’에 의존하며, 교사 자신의 전문성, 철학, 교육적 상황, 선호도에 따라 임의적으로 수업을 구성

· 교사들은 자신의 수업내용이나 방식이 중도·중복장애학생 개개인의 요구와 가능성에 어느 정도로 상응하는지 의구심을 가짐

· 자신의 교육적 역량과 전문성에 대해서 불안

④ 교육활동과 신변자립 활동 간의 갈등

· 시간적 딜레마 (교과 수업 vs 신변자립활동, 치료지원, 일상생활 기능)

· 정체성 딜레마 (교사 vs 치료사)

⑤ 교육적 진단에 대한 불확실의 문제

· 진단 근거의 부족

· 정확한 진단에 기초한 수업내용과 수업활동만이 전문적이란 인식이 지배적이기 때문에 현실적으로 교사의 불안은 가중

· 발달이나 학습은 단계적이고 직선적으로 나아가기에, 학생의 발달과 학습을 단계적으로 상승하도록 지원하는 수업만이 전문적 수업이라는 관념, 즉 발달심리학적 관념이 내재

- 교사의 불안에는 간혹 발달에 대한 ‘일직선적 사고’가 깔려있음

· 중도·중복장애 학생이 과연 일직선상으로 발달하는가에 대해서 의문을 제기할 필요가 있음

- 비선형적, 비단계적 양태를 보이기도 함

· 교육적 행위에 대한 불안감을 중도·중복장애학생을 교육하는 행위의 ‘본래적 속성’으로 수용하는 태도가 필요

- 학생의 이질성, 개별성에 따라 매 순간 개별적으로 최선의 진단 방법을 강구해 나가는 태도가 필요

· 필요한 사고

- 지금 우리가 하고 있는 수업이란 것이 원래 괜찮은 것

- 학생의 학습행동 등 학습출발점을 명확히 진단하는 것에 매달릴 필요가 없음

- 교사의 직관적 판단을 어떤 문헌이나 진단기준에 따라 합리화할 필요가 없음

⑥ 중도·중복장애학생의 사회적 의존성

· 타인에 대한 전반적 의존성으로 자신의 학습능력, 활동능력을 증명하기 어려움

· 의존성은 수동성으로 오해 받기 쉽고, 수동적이라는 오해는 타율성으로 이어짐

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유성균 외(2017). 초등학교 통합학급의 수업에 나타난 보편적 학습 설계 요소 분석. 특수교육교과교육연구, 10(1), 129-155.

곽은선 외(2017). 멀티미디어 동화를 활용한 언어중재활동이 지적장애아동의 의사소통 행동과 이야기 이해력에 미치는 영향. 특수교육교과교육연구, 10(1), 101-127.

① 의사소통

· 자신의 생각과 의견을 전달, 정보 공유, 긍정적 사회생활에 영향

② 지적장애

· 언어자체를 이해하는데 어려움

- 언어적 자극만으로 쉽게 이해하기 어려움

- 시각적 단서(그림, 사진, 비디오 등)를 활용한 교수법이 효과적

③ 지적장애 언어발달 이상 현상

· 어법, 발화량, 발음, 어휘 선정의 어려움

· 어휘 수의 제한, 어휘를 활용한 문장 구성에서 어려움

· 상황을 이해하고 사건의 원인과 결과에 대해 추론하는데 어려움

· 각각의 여러 가지 사건을 하나의 맥락으로 연결하고 조직화하여 이해하고 산출하는 능력 부족

④ 생활연령과 정신연령

· 동일한 생활연령의 일반 아동에 비해 지적장애 아동의 어휘이해능력은 낮게 나타남

· 동일한 정신 연령의 일반 아동보다는 어휘 이해가 높음

- 생활연령의 증가에 따른 사회적 경험과 어휘적 경험이 동일 정신연령의 일반아동보다 풍부하기 때문

⑤ 멀티미디어

· 흥미유발 및 다감각적 학습이 가능

· 시각적 정보와 청각적 정보가 통합되어 제시되는 자료의 특성상 불필요한 자료가 많이 제시된다면 인지적 과부하를 초래할 수 있기 때문에 주의

⑥ 환경적 언어중재

· 아동중심시범, 요구모델, 시간지연, 우발교수

· 환경중심 언어중재의 제한점을 극복/아동 주도 및 흥미 고려/일반화 향상을 위해 강화된 환경중심 언어중재가 개발

⑦ 멀티미디어 학습자료 선택 시 고려사항

· 3분 이내의 동화

· 등장인물, 배경, 분명한 주제

· 목표성취를 위한 해결책이 포함된 사건

· 이해될 수 있는 그림과 글

· 사실적으로 묘사된 내용

· 충분한 정보 제시

· 삽화가 내용을 대표

· 인물의 수가 4명 이내

지종민 (2017). 뚜렛 증후군 학생을 지도하는 초등학교 교사의 경험 탐구. 학습장애연구, 14(2), 169-195.

① 틱(Tic)

· 틱이란 갑자기 빠르고 반복적이며 불규칙한 근육의 움직임이나 발성을 의미

· 틱 증상은 학령기 후반부터 점차적으로 호전되어 초기 성인기에는 25%의 환자만이 증상을 나타냄

· 뚜렛 장애는 다양한 틱 증상 중 일부만 소실된 채 상당 부분은 성인기에도 지속되는 만성적인 특성을 보임

② 틱 증상의 원인

· 유전적, 뇌 환경적, 신경 화학적 원인이 거론되고 있으며 이들과 상호작용하는 심리 환경적 요인에 의해 틱 증상은 더욱 악화되거나 개선될 수 있음

- 스트레스

③ 특성

· 틱 증상의 심화는 주의력 결핍, 과잉행동, 충동성, 강박장애, 학습장애, 불안, 우울, 반항장애, 품행장애 등과 높은 공존 장애를 나타냄

- 수업에 집중하지 못하며 성취도 또한 낮은 특성

· 틱 장애 아동은 일반아동에 비해 자신을 둘러싼 환경에 대하여 높은 불만과 많은 스트레스 그리고 정서적 불안과 긴장을 복합적으로 느낌

- 큰 불안은 빈번하면서도 복합적인 틱 증상과 함께 공격적인 언행으로 표출

④ 중재

· 틱은 일종의 순환적 관계를 가짐

- 환경적 스트레스 → 불안 → 틱 → 더욱 큰 스트레스와 불안

- 스트레스를 받지 않도록 주변 환경을 조정

· 1960년대부터 약물치료가 추천되어 시행되고 있으나 약물의 효과는 우수하지 않은 것으로 나타남

· 인지행동치료와 같은 비약물치료를 먼저 하거나 약물치료를 하더라도 비약물치료를 병행하도록 추천

· 환경적 변화, 인성교육(용서, 존중 등), 긍정적 행동지원(불필요한 실패와 갈등의 최소화), 경계제시(환경에 따라서 지켜야할 행동), 장점교육(격려, 자존감)

김동일 외(2017). 학습장애위헙군 진단·평가를 위한 기초학습기능 수행평가체제(BASA) 읽기이해검사 타당화 연구. 학습장애연구, 14(2), 1-20.

① 읽기이해

· 읽기의 궁극적인 목표는 읽기이해

· 읽기이해는 읽기자료를 읽고 의미하는 바가 뭉서인지를 알아가는 과정

· 음운인식, 해독, 유창성, 어휘 및 읽기 이해는 성공적인 읽기를 위한 필요 요소

② 읽기이해 하위 요소

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③ 검사도구

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· 기초학습기능 수행평가체계 – 읽기이해검사(BASA-RC)

· 기초학습기능 수행평가체계 – 읽기 (BASA-R)

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④ 기초학습기능 수행평가체계 – 읽기이해검사 준거 구성

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⑤ 기초학습기능 수행평가체계 – 읽기이해검사

⑥ 문항 예시

Special education, maguni40@hanmail.net

위지희 (2017). ADHD 아동과 기분장애 아동의 실행능력 비교. 학습장애연구, 14(1), 149-164.

① 실행기능

· 전전두엽이 담당하는 고위인지 과정

· 인지, 정서, 행동기능을 조절하고 방향을 안내

· 행동의 개시, 계획세우기, 가설 형성, 인지적 융통성, 의사결정, 판단, 피드백을 이용하는 능력, 상황과 맥락에 적절하게 자신의 행동과 정서를 조절하는 자기-조절능력

· 여러 가지 복잡한 정보를 가용한 상태로 활성화시켜 유지하고 동시에 처리하는 작업기억, 오류를 확인하고 수정하는 자기-교정 역할

· 일반 지능과는 달리 보다 고차원적인 사고와 행동을 조절하는 능력을 의미로 일반 지능과는 다른 개념

· 지능검사로는 측정 할 수 없고 대부분 신경심리검사를 통해서 측정이 가능

· 목표를 달성하기 위하여 문제를 해결해가는 일련의 행동을 유지해 가능 능력

· 계획, 행동의 결정, 목표 설정, 목표를 달성하기 위한 지속적인 행동의 관찰과 변화 등의 특수한 행동을 포함

· 억제가 실행기능의 핵심적인 요소

· 전두엽 손상 환자, ADHD, 자폐성 장애, 아스퍼거 장애, 뚜렛장애, 강박장애, 품행장애, 학습장애, 불안장애, 우울장애

② 억제

· 억제가 기능을 발휘하지 못하는 경우

- 억제되지 못한 반응, 보속 반응, 빈약한 간섭 통제

- 언어적, 비언어적 작업 기억의 손상 및 미숙한 자기 통제 능력, 재구성 능력의 손상, 운동 통제 및 유창성의 저하 등을 보이게 됨

③ 실행기능에서 어려움을 보이는 경우 보이는 특징

· 학업적 성취에 대한 동기가 부족

· 충동적, 언쟁적, 융통성이 부족

· 적절한 선택과 판단의 어려움

④ 실행능력 측정 검사

· WCST

· stroop test

· 아동용 Kims 전두엽 관리 기능검사(EIQ)

- 스트룹검사, 단어유창성, 도안유창성, 인출효율성

- 양적점수: 얼마나 오류가 없이 잘 반응하였는가

- 질적점수: 양적 점수를 활용하여 전두엽 기능 손상을 반영

- 일반지능(FIQ)와 관리지능(EIQ)의 차이가 많이 날수록 전두엽 관리 기능이 저조

⑤ 결론

· ADHD 아동은 우울, 불안 등의 문제를 가진 아동에 비해 시행기능이 저조

· ADHD 아동은 기분장애 아동에 비해 외부 간섭 자극에 억제하는 능력이 부족

- 간섭 시행(불필요한 자극을 억제하는데 결함), 빠진 곳 찾기(사물의 본질과 비본질을 구분하는 능력, 부주의 문제를 측정)

- 빠진 곳 찾기 검사는 ADHD를 감별해주는 중요한 지표

- 상황의 중요한 부분과 덜 중요한 부분을 변별하는 능력이 부족하고 부주의한 면이 많음

· ADHD 아동은 기분장애 아동에 비해 오류 억제 능력이 부족

- 외부 간섭 자극을 적절히 억제하지 못함

- 자기 본위적으로 상황을 지각하여 상황의 핵심을 잘 파악하지 못함

- 언어성 지능을 대표하는 상식 수준에 비해 단어 유창성이 저조한 것으로 나타남

- 이는 일반 지능에 비해 실제 언어적 문제해결 상황에서 사고의 유연성 및 융통성을 발휘하는 어려움이 있는 것을 시사

· ADHD 아동이 일반 지능은 평균을 유지하고 있으나 이에 비해 관리지수가 평균이 미치지 못하는 아동이 많음

· 실행기능의 결함문제는 ADHD 아동에게서 두드러지게 나타나는 문제

- EIQ-FIQ의 차이 지표가 실행기능의 결함 문제를 진단할 수 있는 지표

이예다나 외(2017). 읽기 학습장애 위험학생 진단도구개발 연구: 교육과정중심사정을 기반으로 한 어휘검사. 학습장애연구, 14(1), 1-28.

① 읽기

· 학교 학습에 기본이 되며 학업성취도를 결정하는 중요한 학습 수단

· 읽기를 위한 능력

- 음소인식, 해독, 유창성, 어휘, 읽기이해 전략

② 어휘

· 의사소통의 기본이자 단어에 대한 지식을 포괄하는 용어

· 읽기를 위한 학습, 학습을 위한 읽기 모두에 포함

· 학업 성취도와 높은 상관관계

· 구어 어휘/읽기 어휘, 양적 어휘지식/질적 어휘지식으로 구분

· 단어인지(음운론적 문제), 읽기유창성(빠르게 읽기), 읽기이해 모두를 예측하는 예측변인

③ 어휘 평가도구

· 그림어휘력검사, 한국 표준수용어휘력 검사, BASA-읽기, 학습장애 학생을 위한 어휘력 획득 전략

· 단어 이해가 아닌 해독과 유창성에 관련된 검사들임

④ 검사 방법을 응용한 어휘 지도

· 교육과정중심 어휘평가 검사

· 기초학력검사(KISE-BAAT)

- 읽기 선수 기능, 음독능력, 독해능력

- 독해능력(낱말 이해, 문장이해-문장 완성, 어휘선택, 문장배열, 짧은 글 이해)

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정동영 외(2017). 초기 아동기의 글씨쓰기와 철자 능력이 단어와 문장 쓰기에 미치는 영향. 특수교육교과교육연구, 10(2), 39-57.

① 쓰기

· 자신의 생각을 글로 나타내어 다른 사람과 소통할 수 있는 중요한 표현 수단/학습도구

· 글을 쓰기 위해서는 문자라는 상징기호를 빠르게 산출해내는 능력, 맞춤법에 맞게 글자를 풀어내는 능력, 필기구를 사용하는 운동능력 등 다양한 능력을 요구

② 쓰기 요소 (표기, 글 생성)

· 표기

- 언어적 표상을 문자 상징으로 바꾸는 것

- 글씨쓰기와 철자가 포함

· 글 생성 (작문, 쓰기 표현)

- 자신의 생각을 글로 표현하는 것

- 자신의 생각을 단어, 문장, 글로 쓰는 것 포함

③ 철자

· 전통적으로 받아쓰기와 같은 형태로 초등 저학년에서 집중적인 지도가 이루어지는 영역

· 우리말

- 원칙적으로 낱글자가 갖는 소리가 동일하여 소리와 글자가 대응되는 언어

- 낱글자와 낱글자가 결합되어 단어가 되었을 때 글자의 위치에 따라 소리가 변형되기도 함

· 철자 대응 (자소일치)

- 자소와 음소가 일치하여 소리 나는 대로 쓰는 것

· 철자 비대응 (자소불일치)

- 구개음화나 된소리화 등과 같은 음운변동이 발생하여 소리와 글자가 다른 것

- 어문 규정, 받아쓰기, 맞춤법 훈련

· 철자 대응에서 철자 비대응으로 발달

④ 글 생성

· 생각을 언어적 표상으로 옮기는 것

· 이야기나 감정의 표현, 사실이나 의견 등 정보의 전달 등 문장의 집합체를 만들어 내는 행위

· 글씨쓰기 + 철자 정확성 + 어휘력 + 문장 구성력

· 글을 쓰기 위해서는 다양한 단어를 알고, 정확한 의미를 파악하여 적절하고 창의적으로 단어를 선택해 쓸 수 있어야 하고, 다양한 구조의 문장을 조직하여 쓸 수 있어야 함

⑤ 연구

· 국외연구 중 쓰기 발달에 관한 종단연구

- 철자 능력과 작문능력 사이의 상호 관련성은 없는 것으로 나타남

- 즉, 쓰기의 하위영역들이 모두 단순한 정적 관계로 발달하는 것은 아니라는 점을 보여줌

· 작문능력을 향상시키기 위한 쓰기 지도로써 글자쓰기에 대한 과제나 활동보다는 철자 능력을 기르는 과제나 활동이 더 효과적

⑥ 검사도구

· 기초학업기술평가 쓰기 (ABAS: W)

· 글쓰기 검사

- 읽기 쉽게 빨리 쓰기를 산출하는 능력을 평가

- 갈겨쓰기, 선긋기, 도형 모사하기, 글자 모사하기, 단어 모사하기, 문장부호 찾기, 문장 모사하기, 글 옮겨 쓰기

· 철자 검사 (철자 대응 및 비대응)

- 소리에 맞는 글자를 쓰는 능력을 평가

- 글자 받아쓰기, 낱말 듣고 쓰기, 철자 오류 교정하기, 띄어쓰기

· 단어쓰기검사

- 그림에 알맞은 단어 찾기, 빈 칸에 알맞은 단어 넣기, 발음의 장단에 따라 단어의 의미 구별하기, 단어의 의미 이해하기

· 문장쓰기검사

- 문장 완성하기, 문장 바꾸어 쓰기, 문장 연결하기, 짧은 글짓기, 글의 내용 요약하기

⑦ 결과 (초기아동기 5~7세)

· 연령이 높을수록 높은 점수

· 연령에 따른 차이가 뚜렷한 영역은 철자 비대응, 글시쓰기, 철자 대응, 문장쓰기, 단어쓰기 순

· 표기에 해당하는 글씨쓰기와 철자가 글 생성에 해당하는 단어쓰기와 문장쓰기에 비해 연령 간의 점수 차이가 큼

· 단어쓰기와 문장쓰기의 경우 연령간의 차이가 비교적 적게 나타남

· 글씨쓰기, 철자, 단어쓰기, 문장쓰기 사이에 정도의 차이는 있지만 모든 변인들 간에 유의미한 수준의 상관관계를 나타냄

- 쓰기는 특정 하위 영역이 독립적으로 발달하는 것이 아니라 다른 영역들과 통합적으로 발달

· 철자 대응과 철자 비대응이 가장 높은 정적 상관관계

· 단어쓰기는 글씨쓰기와 철자 능력에 모두 유의한 수준으로 영향을 받음

- 글씨쓰기보다는 철자가, 철자 대응보다 철자 비대응이 단어쓰기에 더 영향

- 쓰기에 어려움을 겪는 학습자는 음운변동 철자에서 오류를 많이 범함

· 문장쓰기는 글씨쓰기와 철자에 모두 유의한 수준으로 영향을 받음

- 철자가 문장쓰기에 더 많은 영향, 철자 대응보다 철자 비대응이 더 큰 영향

· 글씨쓰기와 철자가 능숙하지 않으면 작문에 필요한 사고과정을 저해

⑧ 쓰기 지도 시 유의점

· 초기 아동기에 철자 비대응을 이해하는 것이 매우 중요

- but, 쓰기 학습이 철자에 치우쳐서 다른 하위 영역에 대한 지도가 경시되어서는 안 됨

· 쓰기지도에서 철자이해의 중요성을 인식하고 지도하되, 글씨쓰기, 단어와 문장쓰기가 통합적으로 다루어지는 가운데 자연스럽게 철자 비대응에 대해 이해할 수 있도록 해야 함

정동영 외(2017). 초기 아동기의 읽기이해에서 글자판별과 단어재인의 역할 분석. 특수교육교과교육연구, 10(2), 243-260.

① 읽기

· 글을 읽고 의미를 이해하는 것으로 모든 학습의 토대

· 읽기 이해

- 단어 문장 및 텍스트의 의미를 이해하는 능력

· 읽기 지도의 목표

- 높은 수준의 읽기 능력에 도달하여 글이 전달하고자 하는 의미를 이해하고 즐기게 하는 것

② 읽기 관련 요인

· 낱자의 변별, 자소 및 음소의 대응 규칙에 대한 이해, 자모 체계의 원리 이해, 글자의 개념과 구조에 대한 이해, 단어의 개념 이해, 단어 재인 기술, 기억과 추리 기술, 독해 기술, 효율적 읽기를 위한 초인지적 기술 등

③ 초기 아동기의 읽기 발달

· 글자판별

- 읽기 과정에서 최초의 단계

- 한 글자를 일련의 자음과 모음으로 변별하는 것

- 읽기 준비도 기술의 하나이며 읽기 성공의 강력한 예언자

- 읽기속도의 개선을 끌어낼 수 있음

- 글자판별 중 자모 지식은 읽기와 관련성이 있음

- 인쇄된 형태에서 글자를 지각하고 형태의 유사점과 차이점을 지각하며 문자의 음가를 아는 것은 읽기의 중요한 구성 요소

· 단어재인

- 시각적으로 제시된 단어를 보고, 단어를 말소리고 바꾸고, 말소리에 해당하는 어휘를 단어의 의미나 발음, 구문론 등과 관련한 정보가 포함된 심적 사전인 심상어휘집에서 탐색하여 그 의미와 연결 짓는 것

- 단어 부호화 과정

- 낱자로 이루어진 시각적인 형태의 단어를 보고 표상을 형성하는 지각적 처리과정

- 어휘 처리과정

- 단어의 의미를 심상어휘집에서 탐색하고 인출하는 어휘 접근

- 음운론적 처리과정

- 시각적으로 제시된 단어를 음성으로 바꾸는 음운론적 재부호화

- 글의 내용이해에 큰 영향

④ 검사도구

· 기초학업기술평가 (ABAS: R)

- 같은 음소 글자 찾기, 같은 음절 글자 찾기, 같은 비단어 찾기

· 글자판별 (자소, 통문자)

· 단어재인 (음운인식, 철자지식)

⑤ 결론

· 읽기이해능력의 지속적인 발달을 위해서 초기 아동기에 자소판별, 통문자판별을 통한 글자판별과 음운인식, 철자지식을 통한 단어재인 능력을 강화

· 읽기이해에 있어 음운인식의 영향력이 가장 큼