나는 40대다!

안태규 외(2011). 시지각 훈련이 뇌졸중 환자의 시지각 기능과 일상생활 활동 수행 능력에 미치는 효과.

① 시지각

· 인간이 환경으로부터 적응하기 위해 망막에서 얻은 기초 자료를 인지개념으로 전환시키기 위해 중추신경계가 시각정보를 통합하여 의사를 결정하는 과정

- 운동조절 능력 및 시야, 시각집중과 시각탐색, 형상인식, 시각기억, 시각인지

· 5개 영역 (Frostig)

- 시각-운동 협응(VM)

- 도형-배경 변별(FG)

- 항상성 지각(PC)

- 공간위치 지각(PS)

- 공간관계 지각(SR)

② 시각-운동 협응

· 시각과 신체운동 또는 신체 일부와의 협응에 의한 행위

- 사물을 시각으로 인지하고 잡기, 신체를 이용하여 달리기, 뛰기, 던지기 등

③ 도형-배경 변별

· 환경으로부터 오는 무수한 자극 중에서 어떤 특정한 것을 선택하여 받아들이는 능력

- 여러 가지 도형 중 특정 도형 찾기 등

④ 항상성 지각

· 눈의 각막에 비친 물체의 상이 변화함에도 불구하고 그 사물의 고유한 속성, 사물의 형태, 크기, 색채, 위치 등은 변화하지 않는 것을 지각하는 것

- 직육면체가 정면의로 제시되어 정사각형으로 보이거나 경사가 기울어져 보일지라도 입방체로 인식할 수 있는 것 등

⑤ 공간위치 지각

· 자신과 어떠한 물체가 있는 공간과의 관계를 지각하는 것

- 자신을 중심으로 앞뒤, 위아래, 옆 등의 위치를 지각하는 것

⑥ 공간관계 지각

· 상호 관련을 갖는 두 개 이상의 물체의 위치 또는 사물 간의 상호 관련을 파악하는 것

· 관계성을 포함한다는 점에서 도형-배경 변별과 유사성이 있음

· 공간위치 지각을 기반으로 이루어짐

⑦ 일상생활활동

· 개인이 매일 수행해야 할 과업

- 옷 입고 벗기, 음식 먹기, 변기 사용, 목욕, 개인위생 유지, 전화 사용, 글쓰기, 편지쓰기, 돈 세기, 책 넘기기, 신문보기, 체위변경하기, 앉기, 보행, 장소이동, 차 운전 등

⑧ 측정도구

· 시지각검사 (MVPT-3)

· 기능적 독립척도 (FIM)

⑨ 부록

· 시지각 훈련 프로그램의 내용(48과제)

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이현진 외(2016). 의사소통 조망수용: 자기중심적 편향성과 실행기능의 역할. 한국심리학회지: 발달, 29(4), 81-100.

① 인간

· 인간은 사회적 동물

- 인간의 삶에서 타인과의 상호작용의 중요성이 함축

· 인간의 의사소통

- 자신의 생각, 의도를 상대방에게 전달하는 능력

- 상대방이 이해할 수 있도록 전달

- 상대방의 지식, 사고, 감정 등을 파악하는 것이 필요 (조망수용)

② 의사소통 조망수용의 발달

· 발달적 관점에서 의사소통 조망수용에 대한 주요 쟁점은 자기중심성

③ 의사소통 조망수용과 실행기능 간의 관계

· 의사소통 조망수용에서 나타나는 개인차를 다른 인지능력과 관련해서 설명

- 성공적인 의사소통을 위해 우세한 자기중심적 조망을 억누르고 상대방의 조망을 수용하는 것이 필요한데 이 능력은 실행기능에 포함

- 실행기능은 사고나 행동을 의식적으로 통제하는 고등한 인지 기술

· 억제통제가 조망수용을 유의하게 예측

④ 의사소통 조망수용과 문화

· Wu와 Keysar (2007)

⑤ 실험 과제

· 의사소통 조망수용 과제

- 특혜기반 정보조건 + 공통기반 정보조건

· 실행기능 과제

⑥ 논의

· 의사소통 조망수용

- 성인은 특혜기반 정보와 공통기반 정보를 구별하여 정확한 반응을 보였으나 아동은 그렇지 못함

· 의사소통 조망수용 초기 단계에서 자기중심적 책략을 사용하는 이유

- 자기중심적 책략이 자동적이고 최소한의 인지적 노력을 요구하기 때문

· 아동과 성인 모두 조망수용과 실행기능의 관련성이 확인됨

- but, 관련성은 실행기능의 하위능력에 따라 다른 결과를 보여줌

- 억제통제만이 자기중심적 조망에 근거한 수행을 예측

⑦ 의사소통 조망수용에 대한 억제통제의 예측 가능성

· 이중처리 모델로 설명

- 억제처리과정에 들어설 때 디폴트로 작동하던 자기중심적 조망을 억제하는 것이 필요

- 억제통제가 충분히 발달되지 않으면 자기중심적 조망에 근거한 반응을 억제하기 어려움

- 예를 들어 실험에서 ‘작은 경찰차’라는 말을 들으면 ‘작은’이라는 단어에 근거하여 가장 작은 경찰차에 자동적으로 주의를 기울이다가 이 경찰차가 상대에게 보이지 않는다는 점을 인식하게 되면 이 주의를 억제해야 함

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박혜향 외(2017). 기능적 행동평가에 근거한 다요소 중재가 자폐성장애 학생의 공격행동 및 대체행동에 미치는 영향. 행동분석·지원연구, 4(1), 27-47.

① 자폐성장애(DSM5)

· 다양한 맥락에서 사회적 의사소통과 사회적 상호작용의 지속적인 결함이 있으며 제한적이고 반복적인 행동, 관심, 또는 활동패턴을 보임

- 사회적·정서적 상호성에서의 결함

- 사회적 상호작용을 위해 사용되는 비언어적 의사소통 행동에서의 결함

- 관계의 형성, 유지, 이해에서의 결함

- 즉, ASD의 주요 진단기준은 사회성 기술의 질적 결함

② ASD의 사회성 중재 연구

· 인간관계 중심 중재, 인지적 중심 중재, 치료 중심 중재, 교육훈련 중심 중재, 비디오 모델링 등

- 다양한 중재 실시 이유는 ASD의 이질적인 특성에 기인

- 효과가 있었던 특정 중재가 모든 ASD에게 효과가 없을 수 있기 때문에 문제행동이 발생되는 배경 및 환경에 적합한 중재가 필요

③ 행동의 기능평가

· 응용행동분석에서 시작

· 문제행동과 기능적 관계가 있는 선행사건이나 후속결과에 관한 정보를 수집하는 것

④ 문제행동

· 사후보다 사전에 예방하는 것이 최선의 중재

· 기능적 행동평가에 근거한 다요소 중재가 필요

· 다요소 중재

⑤ 검사도구

· CARS

· TRF (아동청소년 행동평가척도 교사용)

⑥ 기능평가

한은선 외(2016). 그림교환의사소통체계(PECS)를 활용한 긍정적 행동지원이 자폐성장애 초등학생의 문제행동에 미치는 영향. 행동분석·지원연구, 3(2), 17-41.

① 자폐성 장애

· 사회적 의사소통과 사회적 상호작용의 질적인 결함

· 소통의 어려움은 문제행동으로 표출

② 그림교환의사소통체계 (PECS)

· 의사표현기회를 확대시킬 수 있음

· 교사와 학생 간 신뢰가 쌓여 수업참여도 높아짐

· 선호물 파악 중요

③ 긍정적 행동지원 (PBS)

· 문제행동의 기능을 파악하고 그에 따라 개인의 독특한 사회적, 환경적, 문화적 배경에 적합한 종합적인 중재를 고안하는 문제해결 접근방법

· 문제행동

- 배경/선행사건 중재, 대체기술교수, 후속결과 중재

④ 기능평가

· 일화기록, ABC 분석 활용

⑤ 검사도구

· 아동기 자폐증 평정 척도 (CARS)

· Eyberg 문제행동 검사

- 문제행동 심도 수가 127, 문제행동 수가 11개 이상일 때 치료가 필요하다고 판단

· 문제행동 발생동기 평가척도

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이정해 외(2016). 그림책 활용 개별시도교수가 언어발달지체 유아의 자발적 발화에 미치는 효과. 행동분석·지원연구, 3(2), 1-16.

① 의사소통

· 공동체를 이루어 나가지 위해 필수적으로 필요한 기능

· 화자(생각, 전달) + 청자, 언어적 요소 + 비언어적 요소

· 효과적인 의사소통은 ‘구어’

② 언어발달 표현

③ 언어발달지체 유아

· 정상적인 언어기능의 획득 어려움

- 언어의 의미 이해와 표현에 어려움

- 사용 어휘 수, 새로운 어휘 학습 및 어휘의 연상에 따른 문장 조합하여 말하기 어려움

- 상황이해, 인과관계 추론에서 어려움

- 이야기를 할 때 줄거리의 구성없이 단어만을 나열

- 짧은 문장, 구문 오류, 대명사 활용 및 복문 구성의 어려움

· 언어발달지체 유아는 중재 없이도 시간의 경과에 따라 50~70%가 정상적인 언어기능의 획득 가능성을 가짐

- but, 많은 언어발달지체 유아가 언어 및 비언어적 문제를 지속적으로 보임

· 상호작용 형성의 기회가 제한 (중재는 5세 전에)

④ 개별시도교수 (DTT)

· 응용행동분석에 기반

· 소리가 단어로 형성되어가고 사물을 명명할 수 있게 되는 것이 입증

· 모방, 의사소통, 사회성과 순응기술 향상에 적용

· 목표기술을 여러 개의 하위기술로 나누어 언어, 신체 움직임, 정서적 표현 등의 다양한 기술을 습득시키거나 행동의 문제를 감소시키기 위해 사용

· 주의집중, 자극제시, 학생반응, 피드백, 시도간 간격의 5가지 요인을 포함

· 자극에 대한 반응 학습, 일관되게 적용 가능, 과제분석 활용

· 독립적이고 적응적인 행동이 억제되는 일반화와 자극의존성 문제, IQ50 이하의 아동에 대한 효과성 검증 어려움

⑤ 동화

· 유아의 상상력, 창의력, 사고력을 길러줌

· 경험의 확장과 자기표현의 언어적 능력, 심미적 감상력을 형성하고 확장

· 타인이 전달하는 동화의 내용과 전달 방식은 성장발달과 가치관 형성에 영향을 미침

· 화자와 청자의 상호작용을 활성화 시킴

- 청자에게 화자의 기회를 부여하여 언어, 인지적 발달을 유도하는 매체로 사용

· 언어와 친근해질 수 있는 방법 중 하나

· 시각적 단서는 문제에 효율적으로 접근하게 해줌

- 음성 자극 + 시각적 단서

- 그림을 통해 내용을 예측, 흥미유발

· 다양한 의성어, 의태어가 포함되면 좋음

⑥ 그림책을 활용한 개별시도교수 적용 절차

· 탐색, 읽기, 개별시도교수, 반응처리

· <표 3> 그림책을 활용한 개별시도교수 적용 절차 참조

김보람 (2016). 비장애 형제와 함께하는 협동놀이가 아스퍼거 증후군 아동의 사회적 상호작용에 미치는 영향: 사례연구. 행동분석·지원연구, 3(1), 41-67.

① 상호작용

· 상호작용 과정 속에서 자연스럽게 다른 아동의 생각이나 느낌을 이해

· 상대방의 다양한 요구를 고려하는 경험을 통해 자기 중심화에서 벗어남

· 세련된 사회적 기술의 부족은 많은 갈등과 불안을 경험하게 됨

② 놀이-중심 중재

· 인간관계 중심 중재

· ASD의 사회적 상호작용을 지원하게 위한 중재 전략 중 하나 (simpson, 2005)

③ 협동놀이

· 아동의 상호작용과 협동을 촉진시키기 위해 공동 목표를 성취하거나 특정 결과물을 만들어내는 활동으로 구성된 집단놀이

· 짝이나 팀으로 놀 수 있고 규칙인 있는 구조화된 놀이

· 상호 기대되는 역할을 수행함으로써 자기중심적인 언행을 벗어나 통제성을 기르고 바람직한 사회성을 학습

· 역할 분담 및 능력의 상호보완

· 집단 형성에 중요한 행동, 규칙, 질서를 학습

④ 협동놀이 프로그램 구성

· 조작감각놀이, 건설놀이, 미술놀이, 상상놀이, 보드게임

· <표 Ⅱ-3> 협동놀이 프로그램 구성 참조

⑤ 협동놀이에 포함되는 요소

· 협동, 타협, 나눠주기, 공동작업, 신체접촉과 언어표현

· <표 Ⅱ-4> 협동놀이에 포함되는 요소 참조

⑥ 결론

· 사회적 기술의 직접적 교수 필요

· 인위적 갈등을 통한 피드백

· 협동놀이 상대자 훈련 필요

남상석 외(2016). 언어행동개요: 원리, 연구동향과 적용. 행동분석·지원연구, 3(2), 43-64.

① 언어(Skinner, 1957)

· 언어는 학습된 행동

· 응용행동분석의 기초를 형성하는 동일한 기초 행동원리가 언어행동에도 적용

· 사람들은 비언어적 행동들(집기, 기기, 내밀기 등)을 배우는 동일한 방법으로 말을 많이 구사하는 역량을 습득

② 언어행동

· 인간행동은 언어행동과 연관성이 있음

- 언어습득, 사회적 상호작용, 이해하기, 사고하기, 감지하기, 종교 등

· 언어를 분석하는 과정

- “말”은 제한적이고, “언어”는 일반화된 용어이기 때문에 “언어행동”이라는 용어를 선택

- 수화, 그림교환(PECS), 글, 제스처, 상호작용 반응이 일어나는 모든 의사소통의 다양한 유형을 포함할 수 있음

· 언어행동은 음성행동과 비음성언어를 모두 포함

- 음성언어(물 좀), 비음성언어(물을 가리키기)

③ 언어

· 언어 = 언어의 유형 + 언어의 기능(초점이 되어야 함)

④ 화자와 청자

· 언어행동은 청자와 화자 사이의 사회적 상호작용이 연관

- 화자는 청자의 행동을 통해서 보상을 얻게 되고 환경을 통제

- 청자에게 화자가 제공하는 언어적 자극에 대해서 적절하게 반응하고 청자로서 언어적인 행동을 수행하도록 교육시키는 것이 중요

· Skinner(1957)는 언어를 표현언어와 수용언어라는 이분법의 제한에서 벗어나야 한다고 주장

- 청자행동 속에도 표현언어 방식의 요소가 들어있기 때문

⑤ 언어행동 분석의 단위

· 동기변인, 변별자극, 언어반응, 후속자극

⑥ 기초적 언어적 작동행동들에 대한 일반적 설명

· 맨드(요구), 택트(표현적인 호명), 인트라버벌(이것이 뭐지? 묻고/대답하기), 청자, 에코익, 텍스츄얼(읽기), 텍스트 카피, 받아쓰기

· <표 1> 참조

⑦ 중재

⑧ 효과적인 맨드

· 교환-근거(선택-근거) : PECS > 표시적(유형-근거) : 수화

⑨ AAC를 위한 언어행동

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윤소영 외(2016). 짧은만화대화 중재가 고기능 자폐스펙트럼장애 초등학생의 수업참여행동에 미치는 영향. 행동분석·지원연구, 3(1), 69-89.

① ASD의 핵심결함

· 사회적 상호작용 및 의사소통 결함

- 타인에 대한 이해 제한

- 사회적 관습 및 기대에 대한 이해와 표현의 어려움

- 인지중심중재 필요

② 인지중심중재

· 마음이해의 결함이 사회적 의사소통의 제한과 관련이 있음에 근거

· 사회적 맥락과 타인의 마음 상태를 연계시켜 직접적으로 지도하는 마음읽기 전략을 적용

③ 짧은만화대화

· 상황이야기의 한 형태로 개발

· 사회적 맥락에서의 추상적인 대화를 구체적이고 시각적 자료인 만화의 형식을 활용하여 지원

· 사회적 상황을 이해, 문제를 해결, 모호하게 느껴지는 타인과의 상호작용을 명확히 이해하도록 도움

· 사전에 작성한 스크립트를 함께 읽는 것이 아닌, 중재마다 아동이 실제 사회적 맥락에서 경험한 사회적 사건을 직접적으로 다룸

· 자신의 말과 생각/타읜 말과 생각을 대화과정을 통해 시각적으로 확인하며 타인의 생각, 감정 등에 대한 사회적 이해력을 높이는데 도움

· 시각적 자료의 제시는 시각적 정보를 처리하는데 강점을 가지는 ASD에게 유용한 접근방법

④ 중재도구

⑤ 짧은만화대화 중재 시 사용할 수 있는 질문 유형

<표 3> 참조

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임미라 외 (2017). 의미단위 띄어읽기 전략교수가 읽기이해 부진 학생의 읽기능력에 미치는 영향. 학습장애연구, 14(2), 71-94.

① 읽기

· 국어 및 다른 과목의 학습을 위한 주요 수단

· 생활 전반에도 영향

② 마태효과(Mattew effects)

· 읽기를 잘하는 학생은 더욱 잘할 수 있음

· 읽기에 어려움을 겪는 학생은 점점 더 읽기를 잘하지 못하게 됨

- 낮은 기대, 제한된 연습, 낮은 동기로 연결

③ 읽기 유창성과 읽기이해

· 유창해야 자신의 에너지를 읽기이해에 쏟을 수 있음

- 빠르고(신속성), 정확하며(정확성), 자연스러운(운율성) 단어해독은 읽기이해의 기초

- 읽기유창성이 읽기이해능력을 예측하는 변인

④ 읽기이해에 어려움을 겪는 이유

· 문장의 구성에 대한 이해가 부족하여 문장을 의미단위로 읽지 못하고 결국에는 글 전체의 맥락을 파악하는 것이 힘들기 때문

⑤ 의미단위 띄어읽기

· 알맞게 띄고 쉬면서 자연스럽게 읽는 국어과 교수방법

· 독자가 글을 읽을 때 내용을 자연스럽게 이해하기 위해 문장을 구나 절 또는 의미단위로 띄어 읽는 것

· 의미단위 띄어읽기의 주된 목적은 운율성

⑥ 의미단위 띄어읽기 전략교수 내용

논문 참조

<표 2>

⑦ 의미단위 띄어읽기 전략교수 회기별 지도 내용

신재현 외(2017). 쓰기에 어려움을 겪는 장애 및 장애 위험군 학생을 위한 자기조절 전략개발(SRSD) 중재 문헌 분석. 학습장애연구, 14(1), 75-98.

① 쓰기

· 글씨쓰기, 철자쓰기 외에 작문 및 자지조절 기술 등이 요구되는 매우 복합적인 과정

· 쓰기과정

② 자기조절 전략개발(SRSD)

· Self-Regulated Strategy Development

· 자기조절 전략과 쓰기 절차 교수를 결함한 명시적 쓰기 교수 방법

- 명시적 교수, 시범, 기억술, 비계

· 6단계

③ 전략