기억

임미라 외 (2017). 의미단위 띄어읽기 전략교수가 읽기이해 부진 학생의 읽기능력에 미치는 영향. 학습장애연구, 14(2), 71-94.

① 읽기

· 국어 및 다른 과목의 학습을 위한 주요 수단

· 생활 전반에도 영향

② 마태효과(Mattew effects)

· 읽기를 잘하는 학생은 더욱 잘할 수 있음

· 읽기에 어려움을 겪는 학생은 점점 더 읽기를 잘하지 못하게 됨

- 낮은 기대, 제한된 연습, 낮은 동기로 연결

③ 읽기 유창성과 읽기이해

· 유창해야 자신의 에너지를 읽기이해에 쏟을 수 있음

- 빠르고(신속성), 정확하며(정확성), 자연스러운(운율성) 단어해독은 읽기이해의 기초

- 읽기유창성이 읽기이해능력을 예측하는 변인

④ 읽기이해에 어려움을 겪는 이유

· 문장의 구성에 대한 이해가 부족하여 문장을 의미단위로 읽지 못하고 결국에는 글 전체의 맥락을 파악하는 것이 힘들기 때문

⑤ 의미단위 띄어읽기

· 알맞게 띄고 쉬면서 자연스럽게 읽는 국어과 교수방법

· 독자가 글을 읽을 때 내용을 자연스럽게 이해하기 위해 문장을 구나 절 또는 의미단위로 띄어 읽는 것

· 의미단위 띄어읽기의 주된 목적은 운율성

⑥ 의미단위 띄어읽기 전략교수 내용

논문 참조

<표 2>

⑦ 의미단위 띄어읽기 전략교수 회기별 지도 내용

정애라 외(2015). 초·중등 일반교사의 학습자 유형별 학습문제 원인과 효과적인 교수·학습 방법에 대한 인식: 학습장애, 학습부진, 지적장애, 일반 학생 간 비교를 중심으로. 학습장애연구, 12(2), 115-134.

① 사회적 인식

· 사회구성원이 특정 개인이나 집단에 대해 갖는 인상으로 사회구성원들은 이를 기반으로 인지 대상자와 관련된 의사결정을 하고 필요한 정보를 추론

· 사회구성원들은 개인적인 경험뿐 아니라 사회적 통념에서 만들어진 분류나 전형화를 통해 대상 집단에 소속된 개인이나 집단 전체의 행동, 생각, 감정, 특성, 성격 등을 해석하거나 추론

② 학습자 유형별 학습문제 원인 및 효과적인 교수·학습 방법에 대한 교사들의 인식 (표참조)

· 학습자 유형별 학습문제 원인에 대한 인식 차이

· 학습자 유형별 학습문제 원인에 대한 교사들의 학교급별 인식 차이

· 학습자 유형별 학습문제 원인에 대한 교사들의 교육경력에 따른 인식

③ 학습자 유형별 효과적인 교수학습 방법에 대한 교사들의 인식

· 학습자 유형별 효과적인 교수학습 방법에 대한 교사들의 인식 차이

· 학습자 유형별 효과적인 교수학습 방법에 대한 교사의 학교급별 인식 차이

· 학습자 유형별 효과적인 교수학습 방법에 대한 교사의 교육경력에 따른 인식 차이

④ 결과

· ‘장애’에 대한 소위 명명호과나 낙인효과가 있음

- 환경적인 요인은 일반 학생이나 학습부진 학생의 학습문제 원인으로 인식

- 개인변인 주로 장애와 연관하여 인식하는 경향

· 학습부진 학생을 학습장애 학생보다 긍정적으로 봄

- 지능의 문제 연관

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김민경 외(2015). 학습부진 및 학습장애를 위한 어휘교수전략에 관한 고찰: 국내 연구 동향 및 효과 분석. 학습장애연구, 12(2), 227-246.

① 읽기

· 국어과에서 언어기능을 대표하는 하위 영역

· 언어지식을 이해하고 다른 교과목을 학습하는 데에 가장 필수적인 능력

② 읽기, 읽기능력을 주제로 한 연구

· 읽기 하위 기술(음운인식, 단어인지, 읽기 유창성 등)의 특성 및 역할

· 읽기 및 학습 문제 예측 변인

· 읽기능력 향상을 위한 교수·학습 접근법

· 위의 연구에서 공통적으로 읽기의 과정을 ‘해호화’와 ‘의미에 기반을 둔 이해’로 봄

· 읽기이해를 읽기 학습의 일차적 목표이자 가장 최상위 기술로 제시

- 영향을 미치는 요소에는 단어인지, 어휘, 읽기유창성, 읽기 관련 인지·언어적 요인

③ 읽기과정 (부호기반 읽기와 의미기반 읽기)

· 단순읽기관점(SVR: Simple View of Reading)에 근거

- 읽기이해를 설명하는 가장 설득력 있는 모델

- 해호화 (decoding: D)와 언어이해 (language comprehension: LC)

- 언어이해 = D X LC

- 음운인식, 단어인지, 철자, 말하기 유창성, 어휘지식

- 어휘 또는 어휘지식은 단어인지, 듣기이해와는 독립적으로 언어이해(LC)에 기역하는 필수적인 읽기능력 요인

④ 어휘지식

· 단어의 철자형태, 발음, 구조에 대한 지식뿐만 아니라, 단어의 사전적 의미와 화용에 대해서도 알고 사용할 수 있는 능력을 의미

· 주어진 텍스트를 충분히 이해하기 위해서는 약 90~95%의 단어를 이해해야 가능

· 개별 단어의 이해뿐만 아니라 문장과 전체 맥락에서 단어가 가지는 의미를 파악해야 전체 텍스트에 대한 이해가 가능

⑤ National Reading Panel(NPR, 2000) 연구

· 어휘는 음속인식, 읽기유창성 등과 더불어 읽기능력을 향상시키는 데에 필수적 기술

· 효과적인 어휘 교수

- 어휘 학습에 유리한 교수·학습 환경 제공

- 높은 어휘 접촉 빈도

- 체계적이고 명시적인 교수

- 아동의 적극적인 참여 및 반복 연습 기회의 제공

- 적절한 교육 자료 및 매체 활용

⑥ 논문에서 활용된 4가지 분석틀 (표참조)

· 일반적 특성

· 어휘 중재 빈도 및 절적 수준

· 어휘 중재의 유형 및 효과분석

· 어휘 중재에 활용된 전략 및 교수·학습요소

이대식 (2015). 학습부진학생의 기초학력 향상을 위한 정부 지원 사업의 특징과 발전 방향. 학습장애연구, 12(3), 101-132.

① 학습종합클리닉센터

· 기초학력미달 학생 중 학교에서 해결하기 어려운 정서 및 행동상의 도움이 필요한 학생을 지원하기 위한 학교 밖 지원 체제를 구축하는 것

· 교육청이나 교육지원청에 교수학습, 심리상담, 특수교육, 학습치료, 사회복지 등 전문가로 구성된 지원팀을 구성, 찾아가는 맞춤형 서비스를 제공하는 사업

· 지원팀의 지원인력은 정서 및 심리 검사 시행 및 활용 지원, 심층 상담, 학습코칭, 병원, 의원 등 지역기관 연계 등의 역할을 수행

② 경계선상학교 지원(기초튼튼행복학교)

· 창의경영학교에 지정될 확률이 높은 학교에 학습부진 예방에 필요한 학습보조인력, 인성과 학력이 결합된 프로그램 등을 지원하는 사업

· 창의경영학교란 국사수준학업성취도 평가 결과 기초학력미달 비율이 초등학교 5%, 중고등학교는 20% 이상이 될 확률이 높은 학교

③ 두드림학교 지원사업

· 정서행동장애, 학습부진, 학습장애, 다문화, 탈북, 돌봄결여 등 복합적 요인으로 학습에 어려움을 겪는 부진학생을 지원하기 위한 단위학교 통합적 지원 시스템을 구축하는 사업

· 단위학교별로 다중지원팀(두드림팀)을 구성하여 학습부진 수준 및 원인진단, 맞춤형 학습지도, 학습상담, 학습코칭, 외부치료, 돌봄 연계 등 맞춤형 지원 등을 제공하는 것이 목적

· 핵심은 맞춤형 진단 후, 그 결과에 따라 맞춤형 지원을 제공하는 것

· 학교 내 유관 사업과의 연계를 통해 효율적인 지원 체제를 구축하고자 함

④ 기초학력 진단-보정 시스템 구축 사업

· 기초학력미달 학생에 대한 지도를 지도교사 개인의 경험 및 역량에 의존하는 방식에서 탈피하여 과학적이고 표준화된 온라인 교수-학습 지도 시스템을 통하여 교사의 업무경감과 기초학력미달 학생에 대한 체계적인 지원이 목적

· 초3~중3학년 학생의 국어, 수학, 사회, 과학, 영어 과목을 대상으로 부진 원인 진단부터 보정·관리까지 통합 지원 지원 시스템을 구축한 사업

⑤ 학력향상형 창의경영학교 사업

· 국가수준학업성취도 평가 결과 기초학력 미달 학생 비율이 높은 학교를 지원하는 사업

⑥ 기초학력향상연구회(동아리) 운영 사업

· 수업연구, 학생지원, 자료개발, 정책지원 등 다양한 형태의 기초학력 동아리 활성화로 현장 중심 기초학력 지원 정책 발굴 및 인식 제고가 목적

· 운영방식은 개별학교 중심, 거점학교 중심, 교육청 중심, 학교급간 등 다양한 방식이 가능

⑦ 참조

· 인지진단모형(김희경 등, 2013; 송미영 등, 2011)

· 강점기반 학습도음 프로그램 개발(오상철 등, 2011)

· 교육과정중심측정

이애진, 양민화(2015). 학습부진 아동의 기초학습능력과 초기 또래관계의 관계 특성: 사회망분석을 활용하여. 학습장애연구, 12(3), 157-171.

① 관계

· 아동은 또래, 부모, 교사 등 아동에게 사회적으로 중요한 타자와의 관계를 맺으면서 그 중요한 타자가 자신을 어떻게 보는지에 대한 정보를 얻게 됨

· 다른 사람들이 보이는 자신에 대한 기준과 견해를 내면화하는 과정은 7~8세부터 관찰되며, 중요한 타자의 기준을 무조건 받아들였던 유아기와는 차별되게 현실적인 자기평가를 바탕으로 타인의 기준을 해석하여 내면화시킴

- 이 시기는 가정을 벗어나 학교라는 새로운 사회에 첫 발을 내딛고, 또래라는 새로운 중요한 타자와의 관계를 확장애 나가는 시기

- 학령기에 맺는 교사 및 또래와의 관계는 학생의 자아개념, 학교적응, 학업성취, 학교만족도 등 다양한 요인들에 영향을 미침

② 초등 저학년 시기

· 또래관계보다는 교사와의 관계가 중요한 영향을 미침

· 또래관계는 교사 다음으로, 또는 교사만큼 중요한 타자

· 또래관계는 학업성취에 영향, 반대로 학업 성취가 또래관계에 영향을 미친다는 연구도 있음

③ 학습능력

· 학습능력이 부족하거나 학령 수준보다 낮은 수행 능력을 가지고 학교에 입학한 아동들은 학업성취에서 좌절을 경험하며, 부적절하거나 방해적인 사회적 행동을 보이고, 이로 인해 또래에게 거절당하게 된다는 것

· 학습실패라는 낙인으로 인해 또래관계에서 거부당하는 경향이 있음

④ 사회망분석

· 집단 구성원간의 사회적 관계와 상호작용, 구성원의 집단 내 위치 등을 분석하는 기법으로, 집단 내 구성원 간에 나타나는 관계의 특성을 쉽게 파악할 수 있음

· 집단 내에서 각 위치를 연결해주는 관계에 초점을 맞추어 각 관계의 방향성과 연결정도를 네트워크 도식과 연결 중심성 등 여러 가지 지표로 제시해주기 때문에 학습부진 아동들이 또래와 맺고 있는 관계의 특성을 분석하는데 유용한 수단

· 교우관계는 일방적인 과계가 아닌 집단 내에서 두 명 이상의 아동들이 서로 연결되어 상호작용하는 관계

- 집단의 모든 구성원들의 관계를 고려하여 구조적 측면을 분석하는 것이 필요

⑤ 사회망분석에서 ‘행위자의 연결 중심성 지표’

⑥ 학습장애, 학습부진

· 또래와 긍정적인 친구관계를 맺기 어려워함

- 사회성이 낮음, 관계에서 발생하는 갈등을 해결하는데(문제해결력이 낮음) 어려움

- 친구들로부터 비인기학생으로 평가, 친구의 수가 적음, 소외감을 느낌

- 또래관계의 실패로 인해 우울이나 불안 등의 부정적 심리상태를 보임

- 또래관계를 형성하고 유지하는데 어려움을 겪게 되는 악순환이 반복

· 학년이 올라갈수록 또래관계에서 어려움을 더 심각하게 경험

- 초등 고학년, 중학교 시기에 접어들면서 심각한 소외감과 적응문제, 우울증을 겪게 됨

⑦ 검사도구 및 자료분석

· 검사도구

- 또래관계 탐색 설문지(또래지명법을 활용한), 한국형 철자발달검사(쓰기 능력 측정), BASA(읽기검사, 읽기이해)

· 자료분석

- 넷마이너 프로그램

⑧ 결과

· 기초학습능력과 또래 네트워크의 중심성간의 상관관계

- 아동의 읽기, 쓰기 능력은 내향 연결 중심성과 유의미한 정적 상관관계에 있었으나 외향 연결 중심성과는 유의미한 상관을 보이지 않음

- 내향 연결 중심성(다른 아동이 자신을 지명하는 정도)와 기초학습능력 간에 유의미한 상관이 있음

- 외향 연결 중심성과 읽기, 쓰기 능력과 유의미한 상관관계를 관찰할 수 없었던 이유는 실제로 상관이 없기 때문일 수도 있고, 일반 아동과 학습부진 아동도 또래관계를 맺고자 하는 욕구가 비슷한 수준이기 때문이라고 볼 수도 있음

· 일반아동과 학습부진 아동의 또래관계 특성 비교 결과

- 학습부진 아동들은 일반 아동에 비하여 내향 중심성이 낮았으며, 외향 중심성에서는 두 그룹 간 차이가 없는 것으로 나타남

- 학습부진 아동은 적극적으로 또래와의 관계를 맺고자 하는 욕구는 일반 아동과 비슷한 수준이나, 일반 아동에 비하여 다른 아동들이 접근하고자 하는 대상으로 인정받지 못한다는 것이며 소외될 가능성이 높다는 것을 의미

- 학습부진 아동 중에서 소외된 또래관계를 보이는 아동은 발견되지 않았는데, 다른 학습부진 아동들과 관계를 맺고 있기 때문인 것으로 드러남

· 이 연구에서 특이한 점은 소외(아무도 지명하지 않고 자신도 젼혀 지명하지 않음)의 관계특성을 보인 3명의 아동이 모두 일반 아동이었다는 것이며 이들 아동들은 모두 읽기 및 쓰기 성적이 상위권에 속함

- 학습능력만으로는 설명할 수 없는 학급 내의 교사 및 기타 사회적 역학관계가 중요하게 작용한다는 점을 시사해 줌

Special education, maguni40@hanmail.net

김민경, 박유정(2015). 국내 학습부진 및 학습장애 연구에 나타난 직접교수 중재의 특성 분석. 학습장애연구, 12(3), 173-195.

① 직접교수 (direct instruction, di)

· 교사에 의해 주도되는 체계적인 인지 전략에 바탕을 둔 수업

· 그 외 다양한 정의

- 교수의 질과는 상관없이 교사에 의해 주도되는 모든 수업 형태

- 교사 효과 연구에서 효과적인 교사들에 의해 사용되는 교수적 절차

- 교사가 학생들에게 인지 전략을 가르칠 때에 사용하는 교수적 절차

- DISTAR(Direct Instructional Strategies for Teaching Arithmetic and Reading) 프로그램에서 사용되는 교수적 절차

- 교사가 강의 중심의 수업을 제공하고 학생들은 수동적으로 앉아 있는 형태로 기술되는 부정적 의미의 교수적 절차

② 직접교수 (Direct Instruction, DI)

· 직접교수(di)의 한 형태로 언급한 DISTAR 프로그램에서 핵심적으로 사용되는 교수방법을 의미하며, 교사-아동 행동 중심의 스크립트 활용과 아동의 능력에 근거한 모둠형성 등의 특성을 지님

③ di & DI

④ 직접교수의 실행 요소

· 명확한 학습목표 제시, 모델링, 안내된 연습, 개별연습의 기회 제공, 오류교정

⑤ 직접교수에 대한 오해

· 단순히 체계적 교수가 직접교수를 의미하는 것은 아니며 복잡한 기술을 여러 단계로 세분화하는 과제분석을 적용한 예를 지칭하는 것 또한 아님

· 직접교수는 광범위한 교사 자원의 계발뿐만 아니라 정교한 교육과정 디자인, 교실 조직과 관리, 학생진전도의 모니터링을 통합하는 교수의 복합적인 시스템

- 여기서 직접교수의 의미는 교사가 주도적으로 제공하는 효과적인 수업을 전반적으로 지칭하는 것

· 직접교수의 핵심은 준비되고 유능한 교사가 제공하는 수업의 특성이며, 이를 위한 교수·학습 전략을 다양하게 구성될 수 있음을 시사

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여승수(2015). 과학과 CBM의 측정학적 적합성: 진전도 모니터링의 활용과 과학교과 학습부진 학생 선별을 중심으로. 학습장애연구, 12(3), 19-42

① 학습부진 학생

· 학업의 문제는 일반적인 교육적 지원만으로는 쉽게 해결되기 어려움

- 특별한 중재전략을 추가로 지원할 필요가 있음

- 필요한 중재전략은 무엇인가?, 무엇을 추가적으로 학생에게 제공할 수 있는가?

② 진전도 모니터링(progress monitoring) 전략

· 효과적인 중재전략을 선택, 효과성 정도를 평가할 수 있는 대안적인 방법

· 진전도

- 기울기의 의미, 학업성취의 변화량을 시간의 변화량을 나눈 값

· 모니터링

- 일반적인 관찰보다는 좀 더 면밀하게 관찰한다는 의미

· 진전도를 모니터링한다.

- 시간의 경과에 따른 학생들의 변화를 좀 더 세밀하게 관찰하는 행동으로 해석

· 지속적인 변화를 관찰, 교육목표에 도달할 수 있는지의 여부를 가늠할 수 있는 자료 획득

· 진전도 상승

- 교수전략은 효과가 있음

· 진전도 감소 및 변화가 없음

- 적합한 교수전략이 제공되고 있지 못함, 중재전략을 수정하거나 교체

③ 교육과정중심측정 (CBM)

· 진전도 모니터링을 위한 목적으로 가장 활발히 사용되고 있는 대표적인 검사방법

· 열심히 지도하는 것만이 최선일 수 없으며 적합한 교수전략으로 지도했을 때에만 교육적 효과를 기대할 수 있음

· 장점