기억

학습장애 정의

개인의 내적 요인으로 인하여 듣기, 말하기, 주의집중, 지각, 기억, 문제해결 등의 학습기능이나 읽기, 쓰기, 수학 등 학업 성취 영역에서 현저하게 어려움이 있는 사람을 말한다(장애인 등에 대한 특수교육법).

학습장애 분류

학습기능은 기본적 심리과정 장애(발달상 학습장애)

학업 성취 영역은 학문학습 장애로 분류한다.

언어성 학습장애 vs 비언어성 학습장애

임미라 외 (2017). 의미단위 띄어읽기 전략교수가 읽기이해 부진 학생의 읽기능력에 미치는 영향. 학습장애연구, 14(2), 71-94.

① 읽기

· 국어 및 다른 과목의 학습을 위한 주요 수단

· 생활 전반에도 영향

② 마태효과(Mattew effects)

· 읽기를 잘하는 학생은 더욱 잘할 수 있음

· 읽기에 어려움을 겪는 학생은 점점 더 읽기를 잘하지 못하게 됨

- 낮은 기대, 제한된 연습, 낮은 동기로 연결

③ 읽기 유창성과 읽기이해

· 유창해야 자신의 에너지를 읽기이해에 쏟을 수 있음

- 빠르고(신속성), 정확하며(정확성), 자연스러운(운율성) 단어해독은 읽기이해의 기초

- 읽기유창성이 읽기이해능력을 예측하는 변인

④ 읽기이해에 어려움을 겪는 이유

· 문장의 구성에 대한 이해가 부족하여 문장을 의미단위로 읽지 못하고 결국에는 글 전체의 맥락을 파악하는 것이 힘들기 때문

⑤ 의미단위 띄어읽기

· 알맞게 띄고 쉬면서 자연스럽게 읽는 국어과 교수방법

· 독자가 글을 읽을 때 내용을 자연스럽게 이해하기 위해 문장을 구나 절 또는 의미단위로 띄어 읽는 것

· 의미단위 띄어읽기의 주된 목적은 운율성

⑥ 의미단위 띄어읽기 전략교수 내용

논문 참조

<표 2>

⑦ 의미단위 띄어읽기 전략교수 회기별 지도 내용

신재현 외(2017). 쓰기에 어려움을 겪는 장애 및 장애 위험군 학생을 위한 자기조절 전략개발(SRSD) 중재 문헌 분석. 학습장애연구, 14(1), 75-98.

① 쓰기

· 글씨쓰기, 철자쓰기 외에 작문 및 자지조절 기술 등이 요구되는 매우 복합적인 과정

· 쓰기과정

② 자기조절 전략개발(SRSD)

· Self-Regulated Strategy Development

· 자기조절 전략과 쓰기 절차 교수를 결함한 명시적 쓰기 교수 방법

- 명시적 교수, 시범, 기억술, 비계

· 6단계

③ 전략

김동일 외(2017). 학습장애위헙군 진단·평가를 위한 기초학습기능 수행평가체제(BASA) 읽기이해검사 타당화 연구. 학습장애연구, 14(2), 1-20.

① 읽기이해

· 읽기의 궁극적인 목표는 읽기이해

· 읽기이해는 읽기자료를 읽고 의미하는 바가 뭉서인지를 알아가는 과정

· 음운인식, 해독, 유창성, 어휘 및 읽기 이해는 성공적인 읽기를 위한 필요 요소

② 읽기이해 하위 요소

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③ 검사도구

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· 기초학습기능 수행평가체계 – 읽기이해검사(BASA-RC)

· 기초학습기능 수행평가체계 – 읽기 (BASA-R)

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④ 기초학습기능 수행평가체계 – 읽기이해검사 준거 구성

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⑤ 기초학습기능 수행평가체계 – 읽기이해검사

⑥ 문항 예시

Special education, maguni40@hanmail.net

위지희 (2017). ADHD 아동과 기분장애 아동의 실행능력 비교. 학습장애연구, 14(1), 149-164.

① 실행기능

· 전전두엽이 담당하는 고위인지 과정

· 인지, 정서, 행동기능을 조절하고 방향을 안내

· 행동의 개시, 계획세우기, 가설 형성, 인지적 융통성, 의사결정, 판단, 피드백을 이용하는 능력, 상황과 맥락에 적절하게 자신의 행동과 정서를 조절하는 자기-조절능력

· 여러 가지 복잡한 정보를 가용한 상태로 활성화시켜 유지하고 동시에 처리하는 작업기억, 오류를 확인하고 수정하는 자기-교정 역할

· 일반 지능과는 달리 보다 고차원적인 사고와 행동을 조절하는 능력을 의미로 일반 지능과는 다른 개념

· 지능검사로는 측정 할 수 없고 대부분 신경심리검사를 통해서 측정이 가능

· 목표를 달성하기 위하여 문제를 해결해가는 일련의 행동을 유지해 가능 능력

· 계획, 행동의 결정, 목표 설정, 목표를 달성하기 위한 지속적인 행동의 관찰과 변화 등의 특수한 행동을 포함

· 억제가 실행기능의 핵심적인 요소

· 전두엽 손상 환자, ADHD, 자폐성 장애, 아스퍼거 장애, 뚜렛장애, 강박장애, 품행장애, 학습장애, 불안장애, 우울장애

② 억제

· 억제가 기능을 발휘하지 못하는 경우

- 억제되지 못한 반응, 보속 반응, 빈약한 간섭 통제

- 언어적, 비언어적 작업 기억의 손상 및 미숙한 자기 통제 능력, 재구성 능력의 손상, 운동 통제 및 유창성의 저하 등을 보이게 됨

③ 실행기능에서 어려움을 보이는 경우 보이는 특징

· 학업적 성취에 대한 동기가 부족

· 충동적, 언쟁적, 융통성이 부족

· 적절한 선택과 판단의 어려움

④ 실행능력 측정 검사

· WCST

· stroop test

· 아동용 Kims 전두엽 관리 기능검사(EIQ)

- 스트룹검사, 단어유창성, 도안유창성, 인출효율성

- 양적점수: 얼마나 오류가 없이 잘 반응하였는가

- 질적점수: 양적 점수를 활용하여 전두엽 기능 손상을 반영

- 일반지능(FIQ)와 관리지능(EIQ)의 차이가 많이 날수록 전두엽 관리 기능이 저조

⑤ 결론

· ADHD 아동은 우울, 불안 등의 문제를 가진 아동에 비해 시행기능이 저조

· ADHD 아동은 기분장애 아동에 비해 외부 간섭 자극에 억제하는 능력이 부족

- 간섭 시행(불필요한 자극을 억제하는데 결함), 빠진 곳 찾기(사물의 본질과 비본질을 구분하는 능력, 부주의 문제를 측정)

- 빠진 곳 찾기 검사는 ADHD를 감별해주는 중요한 지표

- 상황의 중요한 부분과 덜 중요한 부분을 변별하는 능력이 부족하고 부주의한 면이 많음

· ADHD 아동은 기분장애 아동에 비해 오류 억제 능력이 부족

- 외부 간섭 자극을 적절히 억제하지 못함

- 자기 본위적으로 상황을 지각하여 상황의 핵심을 잘 파악하지 못함

- 언어성 지능을 대표하는 상식 수준에 비해 단어 유창성이 저조한 것으로 나타남

- 이는 일반 지능에 비해 실제 언어적 문제해결 상황에서 사고의 유연성 및 융통성을 발휘하는 어려움이 있는 것을 시사

· ADHD 아동이 일반 지능은 평균을 유지하고 있으나 이에 비해 관리지수가 평균이 미치지 못하는 아동이 많음

· 실행기능의 결함문제는 ADHD 아동에게서 두드러지게 나타나는 문제

- EIQ-FIQ의 차이 지표가 실행기능의 결함 문제를 진단할 수 있는 지표

이예다나 외(2017). 읽기 학습장애 위험학생 진단도구개발 연구: 교육과정중심사정을 기반으로 한 어휘검사. 학습장애연구, 14(1), 1-28.

① 읽기

· 학교 학습에 기본이 되며 학업성취도를 결정하는 중요한 학습 수단

· 읽기를 위한 능력

- 음소인식, 해독, 유창성, 어휘, 읽기이해 전략

② 어휘

· 의사소통의 기본이자 단어에 대한 지식을 포괄하는 용어

· 읽기를 위한 학습, 학습을 위한 읽기 모두에 포함

· 학업 성취도와 높은 상관관계

· 구어 어휘/읽기 어휘, 양적 어휘지식/질적 어휘지식으로 구분

· 단어인지(음운론적 문제), 읽기유창성(빠르게 읽기), 읽기이해 모두를 예측하는 예측변인

③ 어휘 평가도구

· 그림어휘력검사, 한국 표준수용어휘력 검사, BASA-읽기, 학습장애 학생을 위한 어휘력 획득 전략

· 단어 이해가 아닌 해독과 유창성에 관련된 검사들임

④ 검사 방법을 응용한 어휘 지도

· 교육과정중심 어휘평가 검사

· 기초학력검사(KISE-BAAT)

- 읽기 선수 기능, 음독능력, 독해능력

- 독해능력(낱말 이해, 문장이해-문장 완성, 어휘선택, 문장배열, 짧은 글 이해)

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정애라 외(2015). 초·중등 일반교사의 학습자 유형별 학습문제 원인과 효과적인 교수·학습 방법에 대한 인식: 학습장애, 학습부진, 지적장애, 일반 학생 간 비교를 중심으로. 학습장애연구, 12(2), 115-134.

① 사회적 인식

· 사회구성원이 특정 개인이나 집단에 대해 갖는 인상으로 사회구성원들은 이를 기반으로 인지 대상자와 관련된 의사결정을 하고 필요한 정보를 추론

· 사회구성원들은 개인적인 경험뿐 아니라 사회적 통념에서 만들어진 분류나 전형화를 통해 대상 집단에 소속된 개인이나 집단 전체의 행동, 생각, 감정, 특성, 성격 등을 해석하거나 추론

② 학습자 유형별 학습문제 원인 및 효과적인 교수·학습 방법에 대한 교사들의 인식 (표참조)

· 학습자 유형별 학습문제 원인에 대한 인식 차이

· 학습자 유형별 학습문제 원인에 대한 교사들의 학교급별 인식 차이

· 학습자 유형별 학습문제 원인에 대한 교사들의 교육경력에 따른 인식

③ 학습자 유형별 효과적인 교수학습 방법에 대한 교사들의 인식

· 학습자 유형별 효과적인 교수학습 방법에 대한 교사들의 인식 차이

· 학습자 유형별 효과적인 교수학습 방법에 대한 교사의 학교급별 인식 차이

· 학습자 유형별 효과적인 교수학습 방법에 대한 교사의 교육경력에 따른 인식 차이

④ 결과

· ‘장애’에 대한 소위 명명호과나 낙인효과가 있음

- 환경적인 요인은 일반 학생이나 학습부진 학생의 학습문제 원인으로 인식

- 개인변인 주로 장애와 연관하여 인식하는 경향

· 학습부진 학생을 학습장애 학생보다 긍정적으로 봄

- 지능의 문제 연관

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박요한 외(2015). 읽기이해부진 아동의 전제의미 추론 능력. 학습장애연구, 12(2), 247-263.

· 전제는 대화나 글에서 사실이라고 믿는 배경지식을 말함

① 읽기

· 학습을 위한 도구, 세상에 대한 지식을 간접적으로 경험하는 주요 통로

· 글을 이해한다는 것은 문자적인 의미 이상의 것을 이해하고 그 내용을 분석, 종합할 수 있는 비판적인 능력

· 읽기에 대한 단순한 관점 (simple view of reading)

② 읽기이해부진 아동

· 저학년 때 음독에 어려움, 고학년에 유창성을 획득한 후에도 이해하는데 어려움

- 특정이해결함, 이해부진

· 글을 정확하게 읽고 응집력 있게 이해하는데 어려움

· 자신이 읽었던 각 문장들의 의미를 연결하고 정보를 통합하는 것을 어려워 함

· 자신의 배경지식과 읽었던 글의 내용을 연결하는데 어려움

③ 추론능력의 결함

· 읽기이해부진 아동은 어휘지식이 정상 수준에 있음에도 불구하고 덩이글을 읽은 후 추론을 필요로 하는 질문에 대답하는 과제에서 낮은 수행을 보임

- 사실적 정보를 이해하는 능력은 일반아동과 비슷한 수준 (연구에 따라 다름)

④ 전제(presupposition)

· 주어진 문장을 이해하기 위해서는 표현된 것 이상을 추론할 수 있는 능력이 요구

· 추론해야 하는 정보와 그 정보를 판단할 수 있는 근거가 되는 것이 전제

· 전제는 화자와 청자가 진실로 받아들이고 서로 공유하는 배경지식이며 문장에서 부수적으로 발생하는 여러 가지 함언을 포함

· 전제는 문장 또는 대화에서 전체적인 의미를 올바르게 이해하는데 중요한 역할

- 대화나 문장을 통해 이미 사실로 가정되는 전제를 생략하거나, 이를 근거로 다른 내용을 추론하기도 하기 때문

· 화자는 청자를 고려하여 새로운 정보를 제공하고 이를 사실로 전제하여 대화를 진행

· 청자는 전제를 바탕으로 사실 및 추론적 이해를 해야 함

· 화자와 청자는 성공적인 의사소통을 위해 상대방과 공유하는 전제 지식이 필요

⑤ 읽기와 쓰기에서 전제

· 전체적인 흐름을 파악하고 문장 구조 상에 생략되어 있는 전제 의미를 파악해야 하며, 전제를 적절하게 생략하고 사용할 수 있어야 독자의 주의집중을 유도하고 흥미를 유발할 수 있음

⑥ 전제의 구분

⑦ 읽깅해부진 아동이 보여준 저조한 전제의미 추론 능력에 대한 세 가지 가능성

· 구문 인식 능력(문법 구조와 문장 구성 성분 간의 관계)에서의 어려움

- 복문구조에 대한 지식, 주어와 서술어 관계의 이해 등

- 관형절, 한정명사구, 한정조사, 접속어미 등

· 추론 능력의 부족

- 주어진 내용에서 필요한 정보를 적절하게 이끌어내지 못함

- 반복부사, 한정조사 등

· 과제수행 방법

- 두 문장을 연속으로 듣고 두 번째 문장의 의미 진실성을 첫 번째 문장에 근거하여 판단해야 하는 메타언어인식이 요구되는 검사

- 과제의 복잡성이 영향을 미쳤을 수 있음, 작업기억의 영향 가능성 존재

⑧ 검사 문항 (표참조)

김민경 외(2015). 학습부진 및 학습장애를 위한 어휘교수전략에 관한 고찰: 국내 연구 동향 및 효과 분석. 학습장애연구, 12(2), 227-246.

① 읽기

· 국어과에서 언어기능을 대표하는 하위 영역

· 언어지식을 이해하고 다른 교과목을 학습하는 데에 가장 필수적인 능력

② 읽기, 읽기능력을 주제로 한 연구

· 읽기 하위 기술(음운인식, 단어인지, 읽기 유창성 등)의 특성 및 역할

· 읽기 및 학습 문제 예측 변인

· 읽기능력 향상을 위한 교수·학습 접근법

· 위의 연구에서 공통적으로 읽기의 과정을 ‘해호화’와 ‘의미에 기반을 둔 이해’로 봄

· 읽기이해를 읽기 학습의 일차적 목표이자 가장 최상위 기술로 제시

- 영향을 미치는 요소에는 단어인지, 어휘, 읽기유창성, 읽기 관련 인지·언어적 요인

③ 읽기과정 (부호기반 읽기와 의미기반 읽기)

· 단순읽기관점(SVR: Simple View of Reading)에 근거

- 읽기이해를 설명하는 가장 설득력 있는 모델

- 해호화 (decoding: D)와 언어이해 (language comprehension: LC)

- 언어이해 = D X LC

- 음운인식, 단어인지, 철자, 말하기 유창성, 어휘지식

- 어휘 또는 어휘지식은 단어인지, 듣기이해와는 독립적으로 언어이해(LC)에 기역하는 필수적인 읽기능력 요인

④ 어휘지식

· 단어의 철자형태, 발음, 구조에 대한 지식뿐만 아니라, 단어의 사전적 의미와 화용에 대해서도 알고 사용할 수 있는 능력을 의미

· 주어진 텍스트를 충분히 이해하기 위해서는 약 90~95%의 단어를 이해해야 가능

· 개별 단어의 이해뿐만 아니라 문장과 전체 맥락에서 단어가 가지는 의미를 파악해야 전체 텍스트에 대한 이해가 가능

⑤ National Reading Panel(NPR, 2000) 연구

· 어휘는 음속인식, 읽기유창성 등과 더불어 읽기능력을 향상시키는 데에 필수적 기술

· 효과적인 어휘 교수

- 어휘 학습에 유리한 교수·학습 환경 제공

- 높은 어휘 접촉 빈도

- 체계적이고 명시적인 교수

- 아동의 적극적인 참여 및 반복 연습 기회의 제공

- 적절한 교육 자료 및 매체 활용

⑥ 논문에서 활용된 4가지 분석틀 (표참조)

· 일반적 특성

· 어휘 중재 빈도 및 절적 수준

· 어휘 중재의 유형 및 효과분석

· 어휘 중재에 활용된 전략 및 교수·학습요소

이대식 (2015). 학습부진학생의 기초학력 향상을 위한 정부 지원 사업의 특징과 발전 방향. 학습장애연구, 12(3), 101-132.

① 학습종합클리닉센터

· 기초학력미달 학생 중 학교에서 해결하기 어려운 정서 및 행동상의 도움이 필요한 학생을 지원하기 위한 학교 밖 지원 체제를 구축하는 것

· 교육청이나 교육지원청에 교수학습, 심리상담, 특수교육, 학습치료, 사회복지 등 전문가로 구성된 지원팀을 구성, 찾아가는 맞춤형 서비스를 제공하는 사업

· 지원팀의 지원인력은 정서 및 심리 검사 시행 및 활용 지원, 심층 상담, 학습코칭, 병원, 의원 등 지역기관 연계 등의 역할을 수행

② 경계선상학교 지원(기초튼튼행복학교)

· 창의경영학교에 지정될 확률이 높은 학교에 학습부진 예방에 필요한 학습보조인력, 인성과 학력이 결합된 프로그램 등을 지원하는 사업

· 창의경영학교란 국사수준학업성취도 평가 결과 기초학력미달 비율이 초등학교 5%, 중고등학교는 20% 이상이 될 확률이 높은 학교

③ 두드림학교 지원사업

· 정서행동장애, 학습부진, 학습장애, 다문화, 탈북, 돌봄결여 등 복합적 요인으로 학습에 어려움을 겪는 부진학생을 지원하기 위한 단위학교 통합적 지원 시스템을 구축하는 사업

· 단위학교별로 다중지원팀(두드림팀)을 구성하여 학습부진 수준 및 원인진단, 맞춤형 학습지도, 학습상담, 학습코칭, 외부치료, 돌봄 연계 등 맞춤형 지원 등을 제공하는 것이 목적

· 핵심은 맞춤형 진단 후, 그 결과에 따라 맞춤형 지원을 제공하는 것

· 학교 내 유관 사업과의 연계를 통해 효율적인 지원 체제를 구축하고자 함

④ 기초학력 진단-보정 시스템 구축 사업

· 기초학력미달 학생에 대한 지도를 지도교사 개인의 경험 및 역량에 의존하는 방식에서 탈피하여 과학적이고 표준화된 온라인 교수-학습 지도 시스템을 통하여 교사의 업무경감과 기초학력미달 학생에 대한 체계적인 지원이 목적

· 초3~중3학년 학생의 국어, 수학, 사회, 과학, 영어 과목을 대상으로 부진 원인 진단부터 보정·관리까지 통합 지원 지원 시스템을 구축한 사업

⑤ 학력향상형 창의경영학교 사업

· 국가수준학업성취도 평가 결과 기초학력 미달 학생 비율이 높은 학교를 지원하는 사업

⑥ 기초학력향상연구회(동아리) 운영 사업

· 수업연구, 학생지원, 자료개발, 정책지원 등 다양한 형태의 기초학력 동아리 활성화로 현장 중심 기초학력 지원 정책 발굴 및 인식 제고가 목적

· 운영방식은 개별학교 중심, 거점학교 중심, 교육청 중심, 학교급간 등 다양한 방식이 가능

⑦ 참조

· 인지진단모형(김희경 등, 2013; 송미영 등, 2011)

· 강점기반 학습도음 프로그램 개발(오상철 등, 2011)

· 교육과정중심측정