기억

지적장애(지적발달장애)는 개념, 사회, 실용 영역에서 지적 기능 및 적응기능의 결함이 발달기에 발병하는 장애이다.

다음 3가지 기준을 충족시켜야 한다.

A. 추리, 문제해결, 계획, 추상적 사고, 판단, 학업, 경험 학습 등과 같은 지적기능의 결함. 이는 임상적 평가와 개별 표준화 지능검사 모두에서 확인되어야 한다.

B. 개인 독립성 및 사회적 책임에 대한 발달적 및 문화적 기준을 충족시키지 못하는 적응 기능에서의 결함. 지속적인 지원이 없다면, 적응결함은 가정, 학교, 일터, 지역사회 등의 여러 환경에서 의사소통, 사회참여, 독립생활과 같은 일상생활 활동 중 1가지 이상 제한을 가져온다.

C. 지적 및 적응 결함이 발달기에 발병

심도: 가벼운(경도), 보통의(중등도), 심한(중도), 아주 심한(최중도)

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지능지수가 평균에서 –2 표준편차의 점수: IQ70 (65-75)

심도는 IQ점수가 아니라 요구되는 지원수준에 따른 적응 기능을 토대로 결정됨.

지적장애의 심도 수준은 개념(학업)/ 사회/ 실용 영역에 따라 4가지로 구분됨

- 개념/학업 영역: 기억, 언어, 읽기, 쓰기, 수학, 실용지식 습득, 문제해결, 새로운 상황에 서 판단

- 사회 영역: 타인의 사고, 감정 및 경험 이해, 공감, 대인 의사소통기술, 우정, 사회적 판 단

- 실용 영역: 자조, 직무책임, 돈관리, 여가, 행동관리, 학교/일터 과제 구성 등 생활장면 에서의 학습과 자기관리

유병율은 전체 인구의 1%이지만 연령별로 유병율이 다양함. 심한 지적장애의 유병율은 1000명 당 6명

곽은선 외(2017). 멀티미디어 동화를 활용한 언어중재활동이 지적장애아동의 의사소통 행동과 이야기 이해력에 미치는 영향. 특수교육교과교육연구, 10(1), 101-127.

① 의사소통

· 자신의 생각과 의견을 전달, 정보 공유, 긍정적 사회생활에 영향

② 지적장애

· 언어자체를 이해하는데 어려움

- 언어적 자극만으로 쉽게 이해하기 어려움

- 시각적 단서(그림, 사진, 비디오 등)를 활용한 교수법이 효과적

③ 지적장애 언어발달 이상 현상

· 어법, 발화량, 발음, 어휘 선정의 어려움

· 어휘 수의 제한, 어휘를 활용한 문장 구성에서 어려움

· 상황을 이해하고 사건의 원인과 결과에 대해 추론하는데 어려움

· 각각의 여러 가지 사건을 하나의 맥락으로 연결하고 조직화하여 이해하고 산출하는 능력 부족

④ 생활연령과 정신연령

· 동일한 생활연령의 일반 아동에 비해 지적장애 아동의 어휘이해능력은 낮게 나타남

· 동일한 정신 연령의 일반 아동보다는 어휘 이해가 높음

- 생활연령의 증가에 따른 사회적 경험과 어휘적 경험이 동일 정신연령의 일반아동보다 풍부하기 때문

⑤ 멀티미디어

· 흥미유발 및 다감각적 학습이 가능

· 시각적 정보와 청각적 정보가 통합되어 제시되는 자료의 특성상 불필요한 자료가 많이 제시된다면 인지적 과부하를 초래할 수 있기 때문에 주의

⑥ 환경적 언어중재

· 아동중심시범, 요구모델, 시간지연, 우발교수

· 환경중심 언어중재의 제한점을 극복/아동 주도 및 흥미 고려/일반화 향상을 위해 강화된 환경중심 언어중재가 개발

⑦ 멀티미디어 학습자료 선택 시 고려사항

· 3분 이내의 동화

· 등장인물, 배경, 분명한 주제

· 목표성취를 위한 해결책이 포함된 사건

· 이해될 수 있는 그림과 글

· 사실적으로 묘사된 내용

· 충분한 정보 제시

· 삽화가 내용을 대표

· 인물의 수가 4명 이내

이현옥 외(2017). 시각적 사고 전략이 중학교 지적장애학생의 과학과 수업 차여도와 학업 성취도에 미치는 효과. 특수교육교과교육연구, 10(2), 21-37.

① 학습

- 고도의 지식사회에서는 전 생에 동안에 학습을 지속하도록 요구

- 텍스트 중심의 교육에서(과거) 비주얼 중심의 배움 시대(현대)

② 시각적 사고

- 사고 과정에 시각 자료를 활용하는 것

- 다른 사람과 함께 사고과정을 나루 때 의미가 있음

③ Piaget

- 인지발달 단계에서 초등학교 연령은 구체적 조작기, 중학교 연령은 형식적 조작기에 해당

- 중학교 지적장애학생들은 전조작기 / 구체적 조작기 초기 정도의 인지 수준을 보임

- 구체적 조작기 학생들은 언어적인 텍스트보다 시각화된 정보를 쉽게 이해

④ 시각화 능력

- 정보를 처리하거나 사고하기 위한 기본 방식

- 모든 교과에 필요한 기초 능력

- 텍스트(좌뇌)와 시각(우뇌)를 적절히 사용하는 좋은 방법

- 시각화 전략은 효과적으로 지식을 전달하고 이해를 도울 수 있는 학습전략

⑤ Vygotsky

- 교사와 학생이 근접발달지역(ZPD)에서 상호작용이 일어날 때 학생의 인지 발달이 촉진된다고 하여 상호작용의 중요성을 제시

- 구체적 조작기에 해당하는 학습자는 상호작용 과정에서 자신의 사고과정 및 학습 내용을 그대로 반영하는 시각적 전략 도구를 활용하여 효과적으로 상호작용

⑥ 정보(지식)

- 새로운 정보는 기존의 스키마에 더하여 저장

- 정보가 분리되어 제시될 때 개념들 간의 관계에 대한 이해가 쉬움

- 뇌로 들어오는 90%의 정보가 시각적

- 인지적 성장과 학습의 이해에 시각적 도구의 활용이 효과적임을 시사

⑦ 시각화된 도구

- 마인드맵, 개념도, 그래픽 조직자, 시각적 노트

- 연구에서 사용된 8가지 시각화 도구 사고 지도

- 써클 맵, 트리 맵, 버블 맵, 더블 버블 맵, 플로우 맵, 멀티 플로우 맵, 브레이스 맵, 브릿지 맵

⑧ 수업 참여도에 미친 효과

- 학생 활동 중심의 시각적 사고 전략 자체가 학생의 흥미와 관심을 유도하여 학생의 수업 참여도를 향상시킨 것으로 보임 (단순화 시키고 자유롭게 표현하도록)

- 다학문적 팀접근은 참여도 향상에 긍정적인 효과를 미친 것으로 보임

- 개념을 일상생활과 연결시켜 간단한 그림으로 정보를 표현하도록 제공하고 활동을 유도하는 것이 수업 참여도를 촉진한 것으로 보임

⑨ 학업 성취도에 미친 효과

- 시각적 사고 전략은 텍스트 중심으로 이론을 제시하는 수업보다 언어 능력을 덜 요구하기 때문

- 지적장애 학생의 학습 특성을 반영

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박신영, 손승현(2010). 문제중심학습(PBL)을 적용한 사회과 수업이 지적장애 학생들의 학업 성취도와 문제해결력에 미치는 영향. 통합교육연구, 5(1), 1-20.

① 장애학생들의 교육 목적

· 그들이 가지고 있는 잠재성과 가능성을 최대한 개발하여 독립된 삶을 살 수 있도록 준비시키는 것

- 실생활에 적용시켜 기능적으로 연습할 수 있도록 기회를 제공하는 것이 중요

· 일반학생들의 경우 주변과의 상호작용 및 모델링을 통해 성인으로서의 능력이 키워지지만 장애 학생들은 계획을 세우고 구체적인 전략들을 통하여 습득할 수 있으므로 교육이 반드시 필요

② 사회과

· 다른 어떤 교과보다 실제 생활과 밀접한 관련을 맺음

· 학습 효과가 실제 생활에서 나타나는 교과

· 사회과의 목적은 다양한 사회적 경험을 제공하고 사회적 장면에서 필요한 사회적 능력을 길러주는 것

· 사회생활에 필요한 기본적인 사회기술, 직업준비기술, 사회성을 습득

③ 장애학생들의 사회교과에서의 어려움

· 지문에 대한 이해력, 복잡한 내용에서 필요한 단서를 찾아내는 능력이 부족

· 사회과 학습에 필요한 경험 부족

· 제한된 활동과 경험으로 인하여 추상적 사고력과 분석력, 종합력, 사물의 특징을 전체적으로 파악하는 능력 등이 결여되어 있어 교과 내용의 구성이 복잡하고 어려우며 지문이 많은 사회교과 학습에 곤란을 겪음

④ 실제적 접근

· 실제 생활 장면을 중심으로 학습

· 학생 개인의 흥미, 관심, 수준에 적합한 경험을 제공

· 일상적 사회생활에서 실제로 요구되는 기초적인 지식, 기능, 가치, 태도를 반복하여 학습함으로써 습관화하고 이를 바탕으로 사회생활을 영위하여 민주 시민으로서의 자질을 갖추도록 강조

⑤ 문제중심학습 방법

· 실세계의 비구조화된 문제를 가지고 협동적으로 해결하는 과정을 통해 필요한 지식을 학습자가 스스로 배울 수 있도록 돕는 교육적 방법

· 사회과는 사회적 공간에서 벌어지는 다양한 사회적 장면과 상황들을 적극적으로 수업에 이용하는 것이 필수적이기에 문제중심학습을 수업에서 유용하게 사용할 수 있음

- 학습한 내용을 여러 상황으로 일반화 및 전이하는 능력 기르기

- 누적된 실패로 학습 동기가 저하된 장애학생들에게 실생활적인 내용과 구조를 갖는 문제와 개방적인 질문을 제공

- 결과보다 과정을 중요시한다는 점에서 일회적이 아니라 지속적으로 자기평가, 수행평가 등 다양한 평가 시스템을 활용하여 학습 상태를 점검하고 진행 및 자기 주도적으로 학습하도록 돕고, 문제 발견과 같은 상위 수준의 사고기능을 함양

⑥ 검사도구

· 사회과 학업성취도 검사 (자체 제작)

· 문제해결력 검사(우옥희, 2000)

⑦ 문제중심학습(Problem Based Learning) 적용을 위한 사회과 문제 개발

⑧ 논의 및 제언

· 학업성취도: 문제중심학습방법 > 교사 주도 설명식 수업

· 문제해결력: 문제중심학습방법 > 교사 주도 설명식 수업

· 발표력과 쓰기능력의 신장 등의 부수적인 효과가 나타남

· 문제중심학습 과정에서 활용한 다양한 수행 평가 약식은 현장에 도움이 될 것

· 장애학생들이 수월하게 학습과정에 참여하기 위해 문제의 난이도를 하향 조절하는 것보다 학습 단계와 수업에 활용되는 자료, 활동지, 수행 평가 방식을 구조화하는 것이 성공적인 학습을 위해 중요

· 읽기와 쓰기에 제한점을 가진 장애학생들이 참여하기 어려울 수 있음

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김정은, 강영심(2008). 지적장애아동과 일반아동의 인지과정 특성 비교. 지적장애연구, 10(4), 23-42.

① 인지적 능력

· 지적장애는 인지적 능력의 결함을 가장 큰 특성으로 봄

- 낮은 인지 능력이 그들의 행동이나 수행 등 전체 기능에 영향을 주는 결정적인 요인으로 간주

· 인지적 능력의 결함은 주로 표준화된 지능검사를 사용하여 나온 결과에서 평균 이하의 수행을 보이는 것을 의미

- 지능검사 점수로 대변되는 이러한 인지능력은 개인차를 변별하여 아동의 장애를 진단하고 분류하는 데는 효과적이지만 교육적 중재를 위한 시사점은 충분히 제공해주지 못함

- 학습에서의 실패 원인, 학습의 과정에 대한 구체적인 정보를 제공하지 못하는데 이는 학업성취나 인지능력을 향상시킬 수 있는 교육프로그램이나 중재전략을 계획하는데 도움을 주지 못함

② 지적장애 학생의 인지과정

· 인지과정에 대한 평가는 교수에 필요한 것이 무엇인지, 어떻게 가르칠 것인지를 결정하는데 다양한 정보를 제공

· 주의의 양이 매우 제한, 선택적 주의능력의 부족, 정보를 조직적으로 저장하고 인출하는데 있어 효과적인 전략을 사용하지 못함, 습득한 지식이나 전략들을 다른 상황에 적용하는 능력에서도 결함, 작업기억 과제에 어려움, 단기기억과 장기기억에 정보를 저장하는데 결함

③ 인지적 사정체제(CAS-Cognitive Assessment System) (종합인지기능검사)

· 인지과정의 특성 및 지적기능 측정이 가능

- 중재에 대한 유용한 정보를 제공 및 분류와 배치에 대한 정보를 제공

- 강점을 보이는 인지과정과 약점을 보이는 인지과정을 보여줌

· Luria의 뇌의 기능적 체제이론에 기초한 모형

· 4가지 요인 - PASS

· 학업적이거나 언어적인 내용을 거의 포함하고 있지 않기 때문에 전통적 지능검사도구에서 관찰할 수 없었던 지적장애 아동의 인지과정에 대한 다양한 정보를 제공할 수 있음

④ 하위과제별 비교

⑤ 연구결과

이옥인 (2008), 통합교육 환경에서 자기결정 학습모형이 정신지체 아동의 자기조정 학습전략 사용 및 사회과 학업성취에 미치는 효과, 특수교육학연구, 43(1), 167-181.

① 통합교육

· 일반학급에 통합된 장애아동은 일반학교 교육과정을 적용하거나, 장애상태와 발달단계와 특성을 고려하여 특수학교 교육과정을 적용하도록 규청 (7차 특수학교(급) 교육과정)

· 미국은 보다 구체적 (장애인 교육법, 1997)

- 특수교육 대상 아동의 IEP에 장애가 일반교육과정 참여와 진전에 미치는 영향을 진술하고, 측정 가능한 목표로 일반교육과정 참여와 진전 정도를 진술하도록 함

- 실제 교육환경에 적용시키기 위해 특수교육 대상 아동의 형식적, 비형식적 교육과정에 일반교육과정 접근을 위한 내용, 방법, 배치에 관련된 내용을 진술하도록 함

② 통합교육의 현실

· 일반학급에 배치된 특수교육 대상 아동은 효과적으로 교육과정에 접근하지 못하고 수동적이고 무력한 학습자로 방치되기 쉬움

- MR은 일반아동과 달리 전략을 획득하는 능력과 학습을 전이하는 능력의 인지적 한계

- MR은 교수전략 사용에 있어 자기조정 학습 전략의 사용이 부족

· 일반교사와 특수교사들은 MR의 일반교육과정 접근을 위한 교육과정 수정과 교수전략 실시에 대한 지침을 제공받지 못하고 있음

③ 자기결정

· 2004년 미국의 장애인복지법 개정안은 특수교육 대상아동의 일반교육과정 접근을 촉진하기 위해 자기조정 학습전략이 포함된 자기결정 변인을 교육하도록 규정

· 자기결정이론은 모든 인간의 사고는 감정과 성창에서 시작된다는 존 로크(1688)의 유연한 결정론에 기원을 두고 있음

④ 학습에서의 자기결정

· 자신의 필요와 흥미에 기초한 자기주도 학습을 통해 자기를 평가, 관리하는 문제해결 전략으로 적용

· 자기결정 학습모형이 개발됨 (Mithaug 등, 1998)

- SDLMI(Self-Determination Learning Model of Instruction)

- 주로 MR이 일반교육과정에 성공적으로 적응하기 위한 내적동기를 촉진하고, 자기조정 능력을 향상시키는 데 목적

⑤ 사회과

· 본질교과로서 바람직한 사회구성원을 기르는 것을 목적으로 함

· 자기 주도적 학습을 안내하기 위해 조사, 문제해결, 탐구, 의사결정의 활동과정을 제시하게 되어 있음

· 사회과에서 추구하는 문제해결력은 문제점 정의, 문제해설 및 분석, 문제 재해결이라는 요소를 포함

· 사회과 교육과정의 특성은 자기결정 학습에서 문제해결 계열성을 강조하는 것과 매우 유사

⑥ 아동 선정을 위한 검사들

· WISC, K-SIB-R, 자기결정 능력검사, 청소년 학습전략 검사

⑦ 논의

· 아동들은 선행단서조절 전략(특히 시연전략)과 자기점검 전략을 주로 사용

- 자기점검 전략이 수행능력을 향상시키며, 어린 아동일수록 숫자나 표와 같은 시각적 자기점검 단서제공이 목표설정 활동과 연합되어 제시되는 것이 바람직하다는 주장을 지지

- 자기교시 전략의 일반학급에서 사용은 제한될 수 있음(타인의 수업을 방해할 수 있음)

이영철(2010). ‘지적장애’ 용어의 변화와 최근 동향. 지적장애연구, 12(3), 1-24.

1. 말과 언어

· 사회를 소통시키는 매우 중요한 수단 (말은 의미를 가지고 그 의미는 서로를 소통시킴)

· 기존의 말과 언어와 뒤섞여 사용 혹은 소멸, 그 사회의 사회상을 반영

· 학술용어나 전문용어는 같은 분야의 사람끼리 서로 소통시키는 역할

- 장애 조건을 설명하는데 다른 용어를 사용하는 것은 혼동을 일으킬 수 있음

2. 용어의 의미와 변화

3. 2000년 이후의 용어에 대한 동향

· 정신지체와 지적장애라는 용어를 사용, 정신지체 성인을 지칭하면서 보다 큰 개념으로 발달장애라는 용어를 사용하기도 함

· 명칭이나 용어와 관련하여 제기될 수 있는 의문들(Luckasson&Reeve, 2001)

- 용어가 제시하는 의미 외에 또 다른 의미를 가지고 있지는 않은가?

- 일관성 있는 의미를 담고 있는 학명(nomenclature)으로 사용될 수 있는가?

- 같은 의미를 전달하는 것이 용인한가?

- 현재까지의 지식이 통합되어 있으며 앞으로의 새로운 관련 지식이 여기에 통합되는 것이 용이한가?

- 장애를 가진 사람들이 묘사되는 거에 긍정적으로 기여하는가?

4. 결론

· 초기에는 인간의 부족한 부분에 초점을 맞춘 병인론적 입장이 대세

· 후엔 지적 기능과 적응행동의 손상의 정도를 고려한 기능주의적 입장

· 최근에는 개인의 잠재능력과 개인이 기능하는 맥락 둘 사이에 존재한다고 보는 생태학적, 다차원적 관점 안에서 지적장애를 봄

유재연 (2010). 정신지체 중등 특수학교 재학생의 사회적 기술 습득 정도에 관한 연구. 통합교육연구, 5(1), 67-84.

① 연구결과

· 정신지체 중등학생은 만18세가 되어도 만6세의 비장애학생이 수행하는 사회적 기술의 수행능력을 보임

· 이 결과가 특수교육의 내용과 방법의 문제인지, 정신지체인의 인지발달과 사회성 발달의 특징인지에 대한 연구가 필요

· 만14세 이후 점진적인 향상을 보임, 즉 평생교육의 차원에서 계속적인 지원이 필요

② 적응행동

· 지능검사에 의존한 진단의 한계에서 벗어나려는 시도로 관심이 지속적으로 높아짐

· MR을 단순히 지적인 측면에서가 아니라 사회적인 관계 속에서 진단하기 위한 시도

· 지적기능과 관련이 있는 교과 못지않게, 실생활에 이들이 보다 효과적으로 적응할 수 있도록 교육하는 것의 중요성을 강조하는 것

③ 검사도구

· 파라다이스 한국표준 적응행동 검사

④ 생활연령에 따른 사회적 기술의 적응연령

· 중등 정신지체 특수학교에 재학중인 평균 74.85%의 학생이 사회적 기술에 있어 6세 이하의 적응연령을 보임

· 정신지체의 고유한 특성인지, 특수학교에 다니는 학생이 특수학급이나 통합학급에 다니는 학생에 비하여 떨어지기 때문인지 등의 다양한 원인분석이 필요

· 더디긴 하지만 생활연령이 증가할수록(14세 이후) 사회적 기술에 대한 적응연령이 증가

⑤ 성별에 따른 사회적 기술의 습득정도

· 여자>남자

⑥ 직업관련

· 중등의 학생들은 초등과는 달리 교육과정상 직업과 관련된 교육을 많이 받음

· 중등학생에게 직업에 대한 기대가 높음

· 심도 있고 체계적인 대인관계와 의사소통 기술의 지도가 필요

★ 확인할 것

- 사회적 기술에 대한 질문 (표2-2)

Special education, maguni40@hanmail.net

최연옥, 김영일 (2004). 사회적 기술 훈련 프로그램이 정신지체 청소년의 눈맞춤 행동에 미치는 효과. 특수교육저널 : 이론과 실천, 5(3), 411-430.

① 전환교육

· 학교 졸업 이후의 삶을 적극적으로 준비할 필요성

· 목표는 취업, 독립적인 거주 생활 능력과 원만한 사회 참여

· 목표를 성취하기 위해 필수적인 요소가 사회적 관계를 형성 및 유지하는 것

② 정신지체청소년의 사회적 기술 결함의 원인

· 사회적 행동을 학습하거나 수행하는데 필요한 단서나 기회의 부족

· 친사회적 행동의 습득이나 수행을 방해하는 문제행동의 출현

· 사회적 지식의 부족

· 충분한 연습과 피드백의 부족

· 사회적 기술 행위에 대한 강화의 부족

· 위의 내용들은 이론적으로 설득력이 있으나 실제에 있어서는 규명하기 곤란하기 때문에 사회적 기술 훈련은 다양한 원인으로 인한 결함을 극복할 수 있는 다양한 전략들을 포함해야 함

③ 사회적 기술

· 사회적 상황에서 타인과 긍정적인 관계를 시작, 유지, 종료하는 데 필요한 행동

· 눈맞춤 행동은 타인과의 관계를 적절하게 시작하고 유지하는데 필수적

· 눈맞춤 행동 결여 → 상호작용의 실패 개연성 상승 → 반복된 실패 → 대인관계 경험이 부정적으로 학습 → 사회적 고립

④ 사회적 기술 훈련 프로그램 5단계 절차

· 욕구설정

- 학생들에게 기술의 필요성을 인식시키고 상황에 따라 특별한 기술을 사용한다는 것을 확인시키는 단계

- 다양한 상황을 이야기로 만들어 제시, 동영상을 활용하여 잘 된 예, 잘못 된 예 제시

· 내용확인

- 욕구설정 단계에서 제시한 상황에 관해 느낀 점을 토론하게 함

- 학생들로 하여금 자신의 경험과 제시된 상황을 비교하면서 눈맟춤 행동이 필요한 이유를 생각하도록 지도

· 기술시연

- 눈맞춤 행동의 정확성에 대한 변별력의 습득을 위해 잘 된 예와 잘못 된 예를 시연하거나 상징적인 모델을 제공

- 상징적인 모델은 녹화자료, 인형, 그림 등을 통해 제공

· 역할극 및 강화제공

- 선생님이 눈맞춤 행동을 잘 수행하는 학생과 역할놀이 시작

- 눈맞춤 기술의 현재 수준과는 관계없이 여러 학생들이 역할들을 바꿔가며 해당 회기의 상황을 역할극으로 수행

- 강화와 피드백 제공

⑤ 눈맞춤 행동이 증가된 이유

· 교사에 의한 직접교수

· 생활 속에서 접하는 친숙한 상황에서 목표 설정

· 바람직한 또래의 사회적 행동을 녹화 촬영한 것을 보여줌

★ 확인할 것

- 사회적 기술 훈련 프로그램의 회기별 목표 및 상황 (표2)

김현진 (2007), 인지적 전략교수가 경도 정신지체학생의 수학적 문제해결 전략 수행능력과 참여행동에 미치는 효과, 특수교육연구, 14(1), 143-165.

① 수학적 문제해결

· 인지적 하위 기술들이 성공적으로 통합되는 과정을 통해 이루어지며, 복잡한 인지과정을 요구

· 정신지체아동의 수학과 특성

- 주의집중력 부족, 수학적 사실과 개념에 대해 기억을 하고 재생을 하는데 어려움, 계산전략을 효과적으로 사용하지 못함, 청각적·시각적 정보처리와 단기기억 및 작동기억, 추론적 사고과정, 인지 과정 수행에 있어서 어려움

② 문제해결

· 가장 중요한 요인으로 인지적 전략사용

· 복잡한 인지와 메타인지 과정을 조정하는 것으로 적절한 전략을 선택하고 배치하는 것, 변화된 과제요구에 행동을 적응하는 것을 요구하는 것

· 문제해결을 하는데 영향을 주는 요인

- 인지적 요인(기억력, 사고력 등), 경험적 요인(연령, 수학적 소양, 경험 등), 정의적 요인(인내심, 흥미, 태도 등)

· 학생들이 가지고 있는 신념체계+긍정적 참여 행동이 필요

③ 문제해결 단계

· 문제이해 → 전략선택 → 문제해결 → 점검단계

· 폴리아의 문제해결 4단계

- 문제를 이해하기 → 해결 계획 세우기 → 계획을 실행하기 → 점검하기

· Montague의 인지적 전략과정

- 이해, 전이, 시각화, 구상화, 가설설정, 예상, 계산, 평가하기

· 문장제 수학문제

- 문제가 무엇인지 이해하기 위한 문제읽기 절차

- 중요한 단어를 찾고 동그라미 치고 밑줄 긋는 등 시각화 하는 절차

- 문제를 그림으로 나타내는 절차

- 필요한 계산이 무엇인지 찾기

- 문제를 해결하기 위한 계획을 세우는 것으로 식을 세우기

- 실제로 바르게 계산하기

- 모든 것이 바른 지 체크하는 확인 절차

④ 인지적 교수

· 성적과 학습태도에 긍정적 효과, 자기효능감, 내생적 가치가 교양, 시험불안이 감소

· 개인은 특정한 행동이 특정한 결과를 초래하였을 때 그 관계에 대해 재해석을 하는 인지적 과정을 통해 인과관계를 파악하고 자신의 삶에 영향을 주는 미래의 사건들을 예측

⑤ 참여행동

· 자발성+집중력