연준모 외(2015). 중재반응모형이 통합교육에 미치는 영향: 쟁점과 해결방안. 학습장애연구, 12(2), 203-226.

 

① 중재반응모형

 

· 학업과 행동 문제의 예방과 장애의 조기 판별을 위한 교수 및 진단 모형

· 학교에서 어려움을 겪고 있는 학생들에게 여러 단계를 거쳐 서비스를 제공하는 접근법

· 교사가 점차 강도를 높여가며 수업이나 중재를 제공하고 각 단계에서 학생들의 반응 정도를 수시로 점검하여 일반교육이나 특수교육에서 추가로 어떠한 교육이 필요한지를 결정하는 시스템

· 조기진단 및 예방에 효과적

· 단순한 진단모형이 아니라 학교 단위로 이루어지는 단계별 교육 및 평가, 관련서비스를 포함하는 교육시스템

 

② 불일치모형

 

· 선진단 후중재

- 학생들이 어려움을 보이고 있음에도 불구하고 중재를 제공받기 위해서는 진단기준에 부합할 때까지 즉 실패할 때까지 기다려야 하므로 조기중재가 이루어지지 못함

 

③ 통합교육

 

· 특수교육의 궁극적인 지향점

· 장애학생과 비장애학생이 함께 생활하고 배움으로써 서로를 이해하고 학업능력과 사회성을 향상시키는 교육을 의미

· 대표적 효과

- 동등한 교육의 권리를 부여, 낙인효과의 감소, 사회성 및 의사소통능력의 향상

 

④ 중재반응모형과 통합교육의 동일한 지향점

 

· 장애학생의 사회성과 학업성취도를 향상

· 장애(위험군)학생이 소속 학급의 구성원이 되게 함

 

⑤ 중재반응모형이 통합교육에 미치는 영향 (긍정적/부정적 측면)

 

촉진

· 통합교육의 실천에 있어서 보다 분명한 실행전략을 제공해줄 수 있음

· 일반/특수교사의 모호한 역할을 명쾌하게 정의 내려줌

· 통합교육을 위한 수업시간과 자원을 원활하게 할당해줌

저해

· 중재반응모형의 시스템에서의 학생들의 분리된 배치가 통합교육의 개념 및 철학과 상충

· 표준화된 중재 실시 및 반응에 대한 의사 결정 등이 통합교육의 기저 이론과 상충

· 중재모형에서의 단계는 낙인 효과를 낳을 수 있음

 

⑥ 중재반응모형과 통합교육: 쟁점과 해결방안

 

중재반응모형은 분리교육을 조장하는가

 

중재반응모형의 표준화된 중재 및 절차가 필요한가

 

중재반응모형으로 인한 차별, 낙인효과는 어떻게 해결할 것인가

 

 

⑦ 표 참조

 

 

Special education, maguni40@hanmail.net

저작자표시 비영리 동일조건

김용욱(2012). 보편적 학습설계의 적용 쟁점과 과제. 2012 한국특수교육학회 춘계학술대회, 1-9.

 

① 보편적 복지의 필요성

 

· 보편적 복지와 선택적 복지 간의 논쟁은 주로 경제적인 측면에 초점

· 누구나 생활상의 위기로부터 예외일 수 없는 사회에 살고 있다.

- 교육은 물론 의료, 주거, 육아를 자신의 소득으로 스스로 책임질 수 있다고 장담할 수 있는 이는 거의 없다는 현실에 우리가 살고 있음

· 선별적 복지로는 받는 자와 주는 자로 양분되는 사회를 만들게 됨

- 결국 사회통합을 위해 또 다른 비용을 지불하게 됨

- 주는 자는 자신을 위한 지불이 아니므로 재원의 조달에 소극적이게 돼 복지재정은 확대되기 어렵게 됨

· 예방적, 사전적 대응책이라는 측면에서 비용효과적

- 사전적이고 예방적인 접근이야말로 가장 인간적인 것이며 비용효과적, 사회효과적임

· 선별적 복지의 주장

- 보편적 복지는 경제적 부담이 증가

- 사회통합이라는 것은 도덕적 정당화에 불과

- 소중한 사회적 자본인 책임의식과 독립심을 갉아먹고, 국자 지원에 의지해 살아가려는 복지 의존심을 강화

 

② 보편적 학습설계의 당위성

 

접근권을 넘어선 학습권의 보장

· 접근성이 곧 학습권을 의미하는 것은 아님

· Farrell

- 접근의 평등(물리적 접근성)

- 존속의 평등(교육과정에의 접근 등을 통한 학교에의 지속적인 재학)

- 결과(result)의 평등

- 결실(outcome)의 평등

· 미국 Bush 정부

- 낙오학생방지법(No Child Left Behind Act)

- 결과의 평등을 강조하지만 과정의 평등이 전제되어야 함

· 특수교육대상들에게 물리적 접근성은 보편적 설계를 통해 개선

· 과정의 평등을 위해 교수적합화, 교육과정 재구조화, 보편적 학습설계를 통해 구체화

· 통합(inclusion)교육

- 물리적 편의시설 구비, 수월성 보장을 위한 특수교육대상자를 위한 지원 프로그램의 개발과 운영, 교육공동체 물화의 창출과 같은 세 가지 전제가 충족되어야 함

사회경제적 부담 경감

· 모든 이들이 접근할 수 있는 시설 및 설비를 고려하여 현실화시킨다면 경제적, 시간적 비용의 지출과 함께 일반인들의 불편도 없을 것

· 장애란 개인의 병리적 문제가 아닌 근원적으로 한 사회가 구성해낸 사회적 구성개념

- 학습에의 접근성과 학습권을 방해하고 있는 장벽을 제거함으로 통합교육이 추구하고 있는 사회통합을 실현하는데 소요되는 사회경제적 비용을 상당부분 절감할 수 있음

예방적, 사전적 대응책

· 일반적으로 학습장애의 정도는 고학년이 되면서 점차 심해지는 것으로 알려짐

- 언어중심의 교실교육에서 언어의 어려움을 가지기 때문

· 보상교육(compensatory education)

- 헤드스타트(Head Start) 프로그램

③ 보편적 학습설계 구현의 과제

 

교사의 시간적 부담

· 개별화교육계획을 위해 많은 시간적 할애가 필요

통합교육을 위한 보상적 평등주의

· 복지에서의 도덕적 정당성이 교육에서 대치된 것

- 차별해소를 위해 새롭게 대두된 방안이 또 다른 방식의 역차별을 생산해 낸다는 이치로 잘못된 우대조치라는 것

보편적 학습설계의 효과와 효율성

· 객관적 결과의 부족, 연구 필요

 

 

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저작자표시 비영리 동일조건

이은주(2008). 통합교육에서 장애아동의 일반교육과정 접근을 위한 개별화교육계획 활용 문제. 특수아동교육연구, 10(2), 147-167.

 

① 통합교육

 

· 통합교육의 원동력

- 분리교육을 통해서는 제공해 줄 수 없는 경험, 즉 일반아동들의 일상 속에서 자연스럽게 만들어지는 경험을 장애아동도 함께 할 수 있게 하는 것

- 일반아동의 일상공간 안에서 경험을 공유하면서 성장할 수 있도록 보장하는 것

· 학교는 아동의 교육적 체험을 구조화 하는 곳

- 물리적으로 같은 공간에 있는 것을 넘어서서 학교에서 구조화된 체험 속에 장애아동도 포함되어야 함을 의미

- 학교생활을 위한 적절한 지원이 반드시 있어야 함

 

② 개별화 교육 계획

 

· 교수활동(instruction), 교육과정(curriculum), 적합화(adaptation)에 대한 계획인 다면적 절차, 다면적 수준의 검토를 통해 포함되어야 함

· 장기 및 단기목표 안에 일반교육과정 접근에 대한 목표가 분명히 설정되어야 함

· 일반교사와의 공동협력을 통하여 특수 및 일반아동 공동의 목표를 지향하는 통합된 새로운 교육과정을 개별적으로 결정(A curriculum decision-making model)해야 함

· 교수적합화나 교육과정 통합이 개별화교육계획 안에서 계획되어지고 실행되어져야 함

· 관련 모델들의 공통점은 특수아동의 일반교육과정 접근을 개별화교육계획을 통해 시도한다는 점

- 개별화교육계획을 통해서 시도해야 한다는 것은 ‘특수아동의 일반교육과정 접근’은 지원 계획이 분명히 있어야 한다는 것

 

③ 설문지 문항

 

영역

문항의 구체적 내용

통합학급 수업 차여 과목에 대한 IEP 개발 및 적용 여부

· 통합학급 수업의 개별화교육계획안 개발여부

· 일반교사의 개별화교육계획개발 참여 여부

· 일반학급에서의 적용 여부

일반교육과정 접근 전략(교수적합화)에 대한 인식

· 개념 인지

· 인지 경로

일반교육과정 접근 전략의 실제 적용 실태

· 물리적 환경(교수환경)

· 교수자료 및 방법

· 교수목표 및 내용

· 교수집단화

· 평가

문제점 및 개선방향

· 개별화교육계획안을 개발하지 않는 이유

· 개별화교육계획안의 형식 문제

· 내용 문제

· 공동협력의 문제

 

④ 연구결과

 

특수아동의 통합수업에 대한 개별화교육계획안 개발 여부

· 개별화교육계획안 개발 빈도 낮음

· 일반교사의 개별화교육개발에 참여 빈도 낮음

특수교사의 일반교육과정 접근 전략(교수적합화)에 대한 인식

· 활용 가능한 정도로 자세히 알기, 개념, 용어 등에 익숙함은 있으나 실제 활용 빈도 낮음

개별화교유계획안을 통한 일반교육과정 접근 전략의 적용 실태

· 일반교육과정 접근 전략

- 교수환경, 교수자료 및 방법, 교수목표 및 내용, 교수집단화, 평가

- 세부항목은 아래 표 참조

일반교육과정 접근 계획 수립의 문제와 개선방향

공동협력의 문제

· 일반교사의 이해부족, 업무과다, 시간부족, 공동협력 기회가 없음, 일반교육과정 파악의 어려움, 학교분위기 등

통합학급 지원에 관한 인식의 부재

· 통합학급 수업은 통합학급 담당교사가 알아서, 통합학급의 수업에 개입 할 수 없음, 통합학급에서 개별지도 불가능

개별화교육계획의 실효성

· 개별화교육계획은 형식적인 것, 개별화교육계획대로 하지 않음 등

개별화교육계획의 양식 문제

· 특수학급 중심의 개별화교육계획양식, 개별화교육계획 양식에 통합학급 지원에 관한 항목이 없고 본적도 없음

기타

· 일반교육과정 파악의 어려움, 특수교사의 노력부족

 

⑤ 교수적합화(instructional adaptation)

 

· 장애아동의 수업참여는 교수환경, 교수자료를 포함한 교수방법, 교수목표 및 내용, 교수집단화, 평가 등에서 장애아동에 맞게 조정(accommodation & modification)이 필요하고 이러한 조정을 통틀어서 교수적합화라 함

 

⑥ 결론 및 제언

 

공동협력의 문제

· 통합교육은 교사, 행정가, 부모들이 다양한 학습자들에 대한 이해와 책임감을 공유할 때 효과가 있음

· 책무성이 실제 교육으로 실천되기 위해서는 특수 및 일반교사가 특수아동에 대한 정보, 교육철학, 교육목표, 교육내용, 교육과정 등이 공유되어야 함

- 장애, 가정환경, 지역사회 환경, 학교 환경 고려

· 특수교육과 일반교육, 특수교사와 일반교사를 연결시킬 수 있는 통로가 필요

· 공동협력에 미치는 가장 중요한 변인

- 학교분위기, 교사의 교육계획

· 성공적인 협력을 위해서 교사 간 정기적인 만남, 특수아동의 일반 학급 수업참여 및 교육계획 수립 시 공동참여, 책무성을 확인할 수 있는 시스템의 확립, 교육계획을 운영하면서 발생할 수 있는 문제에 대하여 즉각적으로 대처할 수 있는 융통성 있는 시스템의 확립이 필요

개별화교육계획 양식의 문제

· 개별화교육계획안 자체가 통합교육에 맞게 변형되어야 함

- 일반교육과정 접근 계획을 포함한 양식이 필요

 

 

Special education, maguni40@hanmail.net

 

저작자표시 비영리 동일조건

오원석, 최성규, 이한선(2007). 통합교육에 대한 비장애학생의 태도 관련 변인 간 관계 연구. 특수아동교육연구, 9(4), 41-64.

 

① 통합

 

· 통합이란 장애아동의 사회적 자립과 참여를 통한 건강한 사회인으로 육성하고자 하는 교육적 노력의 일환

· 오늘날 특수교육에서 주도적 역할

· 체계적인 연구를 통한 실행의 효율성이 보장되어야 함

· 통합교육의 궁극적인 목표는 장애아동이 사회적으로 독립된 존재로서 자립적 생활인의 육성

 

② 태도

 

· 태도란 어떤 대상에 대하여 개인들이 생각하고 행동을 결정하는 기제

· 주변 환경에 의미를 부여하게 하고 사회적 상황에서 어떻게 행동할 것인지를 결정하게 함

· 개인은 태도를 통하여 다른 사람들과 인간관계를 형성하고 사회적 상호작용을 유지해 나감

· 개인들의 인지적, 정서적, 행동적 측면에서 중요한 기능을 하는 것

- 일반학생들의 긍정적 태도는 통합교육의 성공을 위한 가장 큰 자원

· 장애를 가진 사람들은 정상인으로부터 유지되는 부정적 태도와 고정 관념적 이미지는 사회에 대한 그들의 완전한 참여에 대한 가장 큰 장벽으로 제시

· 미래 사회의 비장애 성인들의 태도에 근원적 자원이 될 수 있는 학령기 비장애아동의 태도는 그 중요성을 더한다고 할 수 있음

· 태도는 경험에 의해 획득된 심적 준비상태로 인지적, 정의적, 행동적 요소로 구성

인지적

· 태도대상에 대하여 개인들이 갖고 있는 긍정적이거나 부정적인 또는 중성적인 신념과 지식

정의적

· 태도 대상에 대한 전반적인 평가로서 좋은지 싫은지의 평가

행동적

· 태도대상과 관련된 호의적 또는 혐오적으로 취하는 행동, 의향의 측면

 

③ 통합교육 연구와 관련된 변인들

 

· 성별, 통합교육 경험의 유무, 학년 수준에 따른 수용태도(저학년, 고학년, 학년 관계 없음), 장애인 인척이 있는 경우, 장애인 단체 봉사 경험 유무

- 이런 변인들은 대부분 인구통계학적 변인들이 주류를 이루고 있으며 개인들이 가지고 있는 고유의 특성으로 수정 또는 변경의 가능성이 매우 희박하여 통합교육의 성공을 위한 노력에 큰 지침을 제공하지 못함

 

④ 효과가 있는 변인들

 

직접경험

(접촉가설 (Hung, 2005))

단순노출의 효과

· 통합교육 기간에 따른 일반학생들의 태도 연구 결과를 살펴봐야 함

- 일관된 결과를 제시하지 못함

- 장애학생과의 접촉이 장애학생에 대한 긍정적 태도와 관련되지 않음(Weisel, 1988). 즉, 구조화된 상호작용 없이 자연적 환경에서 일반학생과 함께하는 학교 또는 학급에서 장애학생의 단순한 존재는 일반학생의 태도에 필연적으로 긍정적 효과를 가져 오지는 않음

실제적 접촉의 효과

· 직접경험을 통한 접촉의 증가가 대상에 대하여 긍정적 태도를 형성할 수 있도록 기대하는 것은 어리석은 것

· 접촉이란 같은 공간에 존재하는 것 이상을 의미

- 접촉이란 서로 교류하고 관계를 형성하는 것

- 교류와 관계의 성질에 따라 태도 대상과의 접촉이 긍정적 혹은 부정적으로 평가

· 장애아동에 대하여 부정적 태도를 가진 집단이나 태도 대상에 대하여 강요된 접촉은 장애아동에 대하여 적대감을 갖게 하며 부정적인 고정관념화를 매우 증가시킬 수 있음

- 접촉이 장애아동에 대한 앎의 폭을 넓힐 수 있지만 사람들은 자신들이 다른 집단에 대하여 이전에 가지고 있던 생각을 강화시켜 주는 정보를 선택하고 다른 집단 사람의 행동을 자신의 기존 생각을 확인시켜 주기 위해 선택적으로 해석한다는 것

· 상호의존, 협동, 공동의 목표라는 조건하에서 접촉을 권장할 경우에는 긍정적인 대인 지각이나 태도가 일어나게 될 가능성이 훨씬 더 큼

- 집단이 얼마나 동질적이며 한 개인이 얼마나 그 집단의 전형적인 사람으로 보이는가의 정도에 따라 긍정적 태도가 집단의 한 개인 구성원으로부터 집단 전체로 일반화될 뿐만 아니라 직접 경험을 통해 획득된 태도는 행동과 강한 연관을 가지게 됨

간접경험

(Siperstein 등, 2007)

대중매체

· 책, TV, 영화

· 대중매체로부터의 정보는 태도 형성과 변화의 주요 원인이며 또한 행동에 영향을 주는 것

 

⑤ 연구 결과

 

통합학급 일반학생의 통합교육에 대한 태도

· 여학생이 긍정적이며, 고학년이 저학년보다 긍정적

· 장애인 친척이 있거나 시설 봉사 경험이 있는 학생이 보다 긍정적

· 간접 경험의 정도와 접촉 빈도의 정도가 통합태도에 매우 긍정적으로 작용

장애학생의 능력에 대한 인식

신체적 능력

· 여학생이 긍정적으로 인식

· 장애친척이 있는 학생들과 간접 경험의 빈도가 높은 학생들이 보다 긍정적

일반적 능력

· 여학생이 긍정적으로 인식

· 고학년이 보다 긍정적이고 접촉 빈도가 높은 집단이 긍정적으로 인식

장애학생과의 행동의도

· 여학생의 행동의도가 긍정적

· 통합경험의 기간이 짧은 학생이 행동의도가 높음

· 장애친척이 있는 학생과 간접경험과 접촉 빈도가 높은 집단이 매우 긍정적인 행동의도를 가지고 있는 것으로 나타남

통합교육에 일반학생의 태도를 설명할 수 있는 변인

· 성별, 학년, 간접경험의 정도, 일반능력과 신체능력에 대한 인식, 행동의도

- 행동의도는 통합교육에 대한 태도를 가장 잘 설명할 수 있는 변인

 

 

 

Special education, maguni40@hanmail.net

 

저작자표시 비영리 동일조건

이영철, 이용교 (2006). 통합교육에 대한 일반교사와 특수교사의 인식수준과 개선방향. 초등특수교육연구, 8(1), 23-41

 

① 특수교육의 목적

 

· 장애아동들로 하여금 학교를 떠나 사회에 나갈 때 이웃과 사회적인 상호작용을 하면서도 좀 더 자주적인 삶을 영위할 수 있도록 하는 것

- 훈련과 경험이 필요

- 장애의 특성과 비장애인들의 부정적인 인식을 극복

- 동등한 교육기회, 행복 추구를 위한 기본적 권리

- 차별대우에서 벗어나 진정한 개인차의 인식과 이해의 바탕

 

② 장애아동 교육체계

 

· 특수교육과 일반교육이라는 이중의 체제를 부정하고 일반교육 내에서 장애아동들에게 적절한 지원을 최대한 보장하는 체제를 지향

· 동일한 환경에 배치하여 교육을 제공하는 통합교육(inclusion)을 강조

 

③ 통합교육의 두 가지 분류

 

· 메인스트림(mainstream), 통합(integration), 제한적 환경의 최소화(least restrictive environment)로 불린 통합교육

· 일반교육과 특수교육의 단일화된 교육체제를 요청하는 완전 통합교육(full inclusion)

· 미국에서 통합교육 논쟁은 한국에서의 특수교육을 특수학교 일변에서 멋어나 특수학급 중심으로 옮아가게 함

 

④ 통합교육의 효과

 

· 장애아동이 또래 아동의 생활연령에 맞는 행동을 관찰

· 비장애아동과 상호작용하면서 잠재적 이익을 얻음

· 교사가 촉진자의 역할을 할 때 증가되는 행동들

- 사회적 행동, 적극적 놀이

 

⑤ 성공적인 통합교육

 

· 성공적인 통합은 통합에 대해 교사가 가지는 태도와 기대에 의존

· 일반교사와 특수교사의 의사소통과 지원서비스의 질

· 공동책임과 협력이 중요

 

★ 확인할 것

- 설문지 구성 (표Ⅱ-2)

- 통합교육에 대한 인식 (표Ⅲ-1)

- 통합교육에 대한 개선방향 (표Ⅲ-4)

- 통합교육 시 우선적으로 필요한 사항 (표Ⅲ-7)

- 교사 구분에 따른 통합교육 시 우선적으로 필요한 사항 (표Ⅲ-8)

 

 

Special education, maguni40@hanmail.net

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