나는 40대다!

김민경 외(2015). 학습부진 및 학습장애를 위한 어휘교수전략에 관한 고찰: 국내 연구 동향 및 효과 분석. 학습장애연구, 12(2), 227-246.

① 읽기

· 국어과에서 언어기능을 대표하는 하위 영역

· 언어지식을 이해하고 다른 교과목을 학습하는 데에 가장 필수적인 능력

② 읽기, 읽기능력을 주제로 한 연구

· 읽기 하위 기술(음운인식, 단어인지, 읽기 유창성 등)의 특성 및 역할

· 읽기 및 학습 문제 예측 변인

· 읽기능력 향상을 위한 교수·학습 접근법

· 위의 연구에서 공통적으로 읽기의 과정을 ‘해호화’와 ‘의미에 기반을 둔 이해’로 봄

· 읽기이해를 읽기 학습의 일차적 목표이자 가장 최상위 기술로 제시

- 영향을 미치는 요소에는 단어인지, 어휘, 읽기유창성, 읽기 관련 인지·언어적 요인

③ 읽기과정 (부호기반 읽기와 의미기반 읽기)

· 단순읽기관점(SVR: Simple View of Reading)에 근거

- 읽기이해를 설명하는 가장 설득력 있는 모델

- 해호화 (decoding: D)와 언어이해 (language comprehension: LC)

- 언어이해 = D X LC

- 음운인식, 단어인지, 철자, 말하기 유창성, 어휘지식

- 어휘 또는 어휘지식은 단어인지, 듣기이해와는 독립적으로 언어이해(LC)에 기역하는 필수적인 읽기능력 요인

④ 어휘지식

· 단어의 철자형태, 발음, 구조에 대한 지식뿐만 아니라, 단어의 사전적 의미와 화용에 대해서도 알고 사용할 수 있는 능력을 의미

· 주어진 텍스트를 충분히 이해하기 위해서는 약 90~95%의 단어를 이해해야 가능

· 개별 단어의 이해뿐만 아니라 문장과 전체 맥락에서 단어가 가지는 의미를 파악해야 전체 텍스트에 대한 이해가 가능

⑤ National Reading Panel(NPR, 2000) 연구

· 어휘는 음속인식, 읽기유창성 등과 더불어 읽기능력을 향상시키는 데에 필수적 기술

· 효과적인 어휘 교수

- 어휘 학습에 유리한 교수·학습 환경 제공

- 높은 어휘 접촉 빈도

- 체계적이고 명시적인 교수

- 아동의 적극적인 참여 및 반복 연습 기회의 제공

- 적절한 교육 자료 및 매체 활용

⑥ 논문에서 활용된 4가지 분석틀 (표참조)

· 일반적 특성

· 어휘 중재 빈도 및 절적 수준

· 어휘 중재의 유형 및 효과분석

· 어휘 중재에 활용된 전략 및 교수·학습요소

이현정 (2015). 입력수정 방식에 따른 학령기언어장애아동의 듣기이해. 학습장애연구, 12(2), 93-114.

① 언어

· 네 가지 기능: 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기

· 듣기

- 일상생활의 의사소통 활동에서 45% 차지

- 타인의 말을 듣고 이해해야 의사소통이 원활해짐

- 학교 학습에 영향 (교사가 전달하는 정보, 지시 듣기 등)

② 듣기 (listening comprehension)

· 주의를 기울여 들여오는 말소리를 받아들이고, 그것들의 의미를 구성한 후, 메시지를 이해하고 반응하는 과정적 활동이면서, 능동적이고, 의식적인 과정

· 듣기를 위해서 말소리에 주의를 기울일 수 있어야 함

- 주의력 문제를 가진 아동(ADHD, LD, MR 등)은 어려움을 지님

· 듣기능력과 언어능력간의 관련성이 높음

- 언어장애아동은 언어능력에서 지체를 보이므로 듣기에 어려움을 지닐 수 있음

· hearing(소리 듣기), listening(의미 듣기)

· 듣기 이해에 관련하는 기술 (청자요인)

- 음의 식별, 억양 및 강세가 내포하고 있는 의미 인식부터 들은 정보에 담겨 있는 내용 파악, 들은 것을 바탕으로 배경지식 등을 활용하여 의미를 파악하는 능력, 들은 정보에 대한 적절성, 타당성, 정확성 등을 평가하고 함축된 의도나 목적을 파악하는 능력, 바른 태도로 듣기에 집중, 중요한 내용을 메모하면서 듣기 등

③ 듣기 관련 연구

④ 화자의 입력 유형에 영향을 받는 듣기 (화자요인)

· 구어 텍스트의 특성

- 어휘 및 통사의 난이도, 정보 잉여도 등

· 전달 방식

- 발화속도, 휴지, 억양 등

⑤ 입력수정 (input modification)

· 화자는 청자의 이해를 돕기 위해 천천히 다시 말해주거나 어려운 어휘나 문형은 쉬운 어휘나 문형으로 바꾸어서 다시 말해주기도 하고, 또는 부가적인 내용을 덧붙여서 다시 말해주는 방식을 말함

· 이해 가능한 입력 (comprehensible input) 이론을 토대로 함

· 입력은 학습자들이 학습하게 되는 목표어의 모든 유형의 언어자료

· 입력수정은 이해 가능하도록 언어 입력 자체를 수정하는 것

· 읽기 이해, 듣기 이해에 모두 효과적인 것으로 알려짐

⑥ 입력수정 방식 (표 참조)

· 반복, 느린 속도, 휴지, 단순화, 상세화

· 느린속도 + 상세화가 듣기 이해에 가장 효과적이라고 알려져 있음

⑦ 듣기 이해 검사 문항

⑧ 결과

· 잉여 정보를 제공한 상세화와 동시에 이러한 정보를 처리할 수 있도록 속도를 조절해 준 방식이 학령기언어장애아동의 듣기이해 능력 향상에 가장 효과적

· 사실적 듣기이해 능력 향상이 목표인 경우

- 듣기 지문을 상세화하여 제공하거나 상세화한 후 속도를 느리게 해서 제공하는 것이 효과적

· 추론적 듣기이해 능력 향상이 목표인 경우

- 상세화한 후 속도를 느리게 해서 제공 또는 느린 속도로 지문을 제공하는 방법이 효과적

⑨ 부록 확인

임혜경 외(2015). 중·고등학교 일반교사와 특수교사의 장애학생을 위한 보편적 학습설계 적용 실태 및 인식. 학습장애연구, 12(1), 201-222.

① 최근 교육의 화두

· 학습자

- 21세기 지식정보화 사회를 살아가는 학습자

- 급변하는 시대적 요구에 잘 적응해야 하고 학교는 학생이 새로운 환경에 효과적으로 대처할 수 있도록 교육하고 방향을 이끌어주어야 할 책임이 있음

· 교육의 흐름

- 사회 변화와 맞물려 교육을 주도하는 흐름도 이동

- 최근 교육의 화두는 일반교육과정에의 접근, 교육의 효과성, 교수학습의 수월성과 다양화에 있음

· 특수교육학계

- 장애학생에게 일반학생과 동일한 수준의 학습내용, 학습기회를 제공해야 한다는 인식이 팽배

· 통합교육이 점차 확산됨에 따라 동일한 교실 내에서 다양한 인지적, 신체적, 정서적 특성을 지닌 개별 학생에게 적합한 맞춤형 교수를 적용해야 한다는 과제에 봉착해 있다고 볼 수 있음

② 통합교육

· 인간주의 패러다임

- 장애학생이 일반교육 속으로 통합되는 것을 당연한 권리로 받아들이던 시기에 근간

- 통합교육의 구조적 문제를 끊임없이 양산해

· 통합교육의 당면 과제

- 실행의 문제가 아니라 실효성과 저해요인을 해결해 가면서 수월성과 평등성에 초점을 두고 일반학생과 장애학생 모두에게 차별 없는 교육을 제공해야 함

- 장애학생의 성공적인 통합교육을 위해서는 일반교사와 특수교사가 교육과정의 운영계획과 이를 적용하는 과정에서 소통해야 함

③ 보편적 학습설계

· 건축학에서 유래된 개념

- 장애인을 포함한 모든 사람이 편리하게 사용하고 접근할 수 있도록 시설과 환경을 개선하자는 취지에서 파생

- 일부 교육학자들은 장애학생을 위한 교수적 수정 내지는 대안적 교육과정을 별도로 마련하는 것보다 처음부터 모든 학생이 함께 사용할 수 있도록 설계하는 것이 훨씬 기능적이고 통합적이며 경제적이라는 이유를 들어 교육과정과 학습 환경을 융통성 있게 설계할 것을 주장

- 이 보편적 학습설계가 교육의 수월성을 보장해 줄 수 있는 만능 해결책은 아니며, 장애학생을 포함한 모든 학생의 다양한 요구에 상응하는 교육과정, 수업자료, 환경을 설계하는 틀로 인식할 필요가 있음

- 이런 맥락에서 보편적 학습설계의 적용은 교육과정과 학습 환경을 얼마나 탄력적이고 창의적으로 설계할 것인가 하는 점이 바로 핵심 과제가 됨

④ 장애학생과 보편적 학습설계

· 교수적 수정과 교수 적합화

- 이 방법은 장애학생과 일반학생 ‘둘 중 하나를 위한 교육’으로 변형될 소지가 많아 정작 수업 적용에 있어서는 장애학생에게만 유용하다는 비난을 피하기 어려움

· 보편적 학습설계

- 모든 학습자에게 공통적으로 적용할 수 있으면서 장애학생의 독특한 요구까지 수렴하여 교육과정에의 접근을 쉽게 해주는 ‘학습을 위한 장벽 제거’ 라는 속성을 갖고 있어 교수적 수정과는 엄연히 다른 개념

- 장애학생을 위한 보편적 학습설계는 교수 계획, 교육과정, 평가를 모두 포함하고, 일반교사나 특수교사 모두가 접근이 가능하며, 누구나 쉽게 사용할 수 있도록 학습설계를 지원하는 원리이자 틀이자 융통성 있는 사고방식으로 받아들여야만 함

- 보편적 학습설계 적용에 있어서도 보편적 설계가 물리적 환경에 중점을 두는 것과는 달리 학습에 초점을 두고 교육을 위한 지원과 학습자의 도전에 있어 상호 균형을 이룰 것을 강조

- 교육 현장에서는 보편적 학습설계가 특수교사에 의해 주도적으로 실행되고 있으며, 일반교사는 이에 대한 정보 부족, 적용에 대한 실행 의지가 낮은 것으로 보고

- 통합교육 상황에서 이를 실행하고 있다 하더라도 교사들이 그 개념과 원리를 알고 적용하는 것이 아니라, 통합교육을 실행하는 방법론적인 접근이 보편적 학습설계의 원리와 일치하는데 기인된 경우도 적지 않음

Special education, maguni40@hanmail.net

박외곤 외(2015). 특수교육에서 STEAM 교육 적용을 위한 예비 초등특수교사와 예비 초등교사의 인식 및 요구 분석. 특수교육재활과학연구, 54(4), 425-452.

① 교육부

· 2015 문이과 통합형 교육과정 발표

- 인문, 사회, 과학 기술에 대한 기초 소양을 함양하여 인문학적 상상력과 과학 기술 창조력을 갖춘 창의 · 융합형 인재로 성장

· 창의 · 융합형 인재

- 인문학적 상상력과 과학기술 창조력을 갖추고 바른 인성을 겸비하여 새로운 지식을 창조하고 다양한 지식을 융합하여 새로운 가치를 창조할 수 있는 사람

- 융합형 인재교육은 현재 융합인재교육 혹은 STEAM교육으로 교육현장에서 시도

② STEAM 교육

· 5가지 학문을 융합(과학, 기술, 공학, 예술, 수학)

· 이론 중심의 수학, 과학 교육에서 벗어나 실생활 문제를 손으로 만져보고 직접 체험하는 학생들이 생활 속 문제를 흥미를 가지고 학습하도록 하는 실사 구시교육을 강조

· 원리

③ 특수교육에서 STEAM 교육

· 2009 개정교육과정의 기본교육과정엣 STEAM 교육을 실시하도록 함

· 일반학교의 일반학생과 비교할 대 거의 이루어지고 있지 않음

- 장애학생들이 문제 해결 능력, 논리적, 과학적, 수리적 사고 등의 고차원적 사고에 어려움을 가질 것이라는 인식 때문에 제한된 교과 활동 참여, 개별화된 지원의 부족으로 매우 낮은 수준이거나 혹은 거의 이루어지지 못하고 있다는 인식에서 비롯

④ 장애학생

· 학업성취와 교과학습에 대한 많은 부담감을 가짐

· 반복된 낙오를 경험하고 이로 인하여 심리적인 문제를 가짐

· STEAM 교육을 통해 일반학생들이 경험하는 교육적 기회를 제공받아 성공적인 학습 경험을 통해서 새로운 문제에 도전할 수 있는 기회를 제공하는 것이 필요

⑤ 설문 항복 내용 (표 참조)

송은주, 이숙향(2016). 스마트러닝 기반 STEAM 직업교육 프로그램의 적용이 특수교사들의 직업수업 운영에 미치는 영향 및 지원요구 고찰. 장애와 고용, 26(1), 67-96.

① 융합교육정책 (STEAM: Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics)

· 미국의 STEM교육에 + A

· 탐색과 비판적 사고를 향상, 문제해결능력 및 자기 주도적 학습능력을 갖추게 함

- 참여한 학생들은 자신감 향상, 적극적 수업 참여, 자기결정력이 향상

② 스마트러닝(SMART)

· Self-directed, Motivated, Adaptive, Resource free, Technology embedded

· 형식적 학습과 비형식학습의 융합, 소셜 러닝(Social learning)과 맞춤형 학습(Adaptive learning)을 접목하여 학습자의 사고력, 문제해결력 및 자기 주도적 학습을 촉진시키기 위해 첨단 스마트 기기를 활용한 수업

· 학생의 정의적 측면인 흥미, 동기, 주의집중 및 자신감 향상

· 학생의 학습적 측면인 학습태도, 자기 주도적 학습능력 및 지역사회 기술 및 일상생활 향상

· 기존의 수업에 비해 다양한 수업자료 제시, 학생들의 집중력 향상, 반복연습 및 개별학습의 기회 제공

③ 면담 질문, 질적분석을 통해 도출된 주제 및 주요 코드 (표, 그림 참조)

④ 교육과정과 연계한 실제적인 직업수업 운영

· 실제적인 맥락과 실생활에 적응할 수 있는 기능 및 지식 획득에 도움

· 직업수업에 흥미를 가지게 하고 수업에 적극적으로 참여하게 함

· 일반교과를 접할 수 있는 기회 제공

- 교육환경에 특수성으로 인해 장애학생들이 놓칠 수 있는 과목들을 보충

- 통합학급의 과학, 기술가정 및 미술 시간의 내용과 연계 가능

· 스마트 기기의 사용

- 다양한 정보접근의 기회, 다양한 시청각 자료

- 시공간적 제약을 받지 않고, 즉각적으로 시청각 자료를 접하거나 피드백을 받음

· 역동적 수업분위기 조성

⑤ 학생의 긍정적인 변화

· 의사소통 및 사회성 향상

- 협력학습과 역할극 활동 활용

- 학생들 간의 상호작용, 협력 및 대인관계 향상, 또래와 교사들과의 의사소통 향상

- STEAM 직업교육 프로그램의 수업 전략 중 하나인 관계 지향적 학습이 도움

· 의사소통 및 사회성 향상의 영향

- 수업에 대한 흥미 증진, 적극적 참여, 수업에 대한 기대감 향상

- 학생들의 성취감, 자신감 향상, 긍정적 경쟁심 유발

- 다른 과목에 접할 수 있는 기회

· 창의적 사고와 문제해결 향상에 긍정적 영향

- 스스로 정보를 탐색하고 문제를 해결해가는 과정에서 확산적이고 발산적 사고의 향상을 보여줌

- 문제를 해결하기 위해 토의하고 해결책을 논의하는 과정을 거침 (문제해결력 향상)

- 일상생활에 일반화 가능성 향상

· 일반화

- 실제 상황에서 적절한 해결 방법을 찾는데 영향

· 직업인식의 향상

⑥ 교사의 역량 강화

· 스마트 앱에 대해 배우게 됨

· 다양한 교수방법을 알게 됨

- 수업에 대한 자신감과 만족감 향상

· 자기반성의 기회

- 장애학생들의 능력에 대한 고정관념을 탈피

⑦ 가정과의 협력 증진

· SNS, 채팅 앱을 통한 복습, 가정과의 의사소통 증가

⑧ 스마트러닝 기반 STEAM 직업교육 프로그램 관련 지원요구

· 교육과정 개발 및 운영

- 지도안, 콘텐츠의 개발, 전문적 용어 해설 필요, 교육과정 내 스마트러닝 수업내용 포함, 수업내용 및 난이도 조정, 일반교사와의 협력 등

· 스마트러닝을 위한 인프라 구축

- 교육환경 구축, 앱 개발 및 앱 호환성 문제 개선, 기계의 지원

· 교상들의 인식 개선이 필요

· STEAM 교육에 대한 연수 및 연구 활성화

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심소예 외(2015). 신체활동과 인지활동이 경증치매환자의 뇌활성도와 작업수행에 미치는 효과. 특수교육재활과학연구, 54(4), 453-469.

① 치매

· 기억력의 뚜렷한 손상, 다발성 인지손상(실어증, 실행증, 실인증, 실행기능)

· 인지손상의 정도가 작업적 또는 사회적 기능의 손상을 초래, 이전보다 높은 기능 저하

· 집중력의 저하

- 많은 양의 정보나 자극이 감각 기억에 들어오더라도 소실, 기억력의 저하로 연결

- 문제해결능력과 추론 능력을 유지하는데 영향, 정신적 혼란을 야기, 현실소재 인식을 비롯한 성격변화 및 사고에도 영향

· 수단적 일상생활 활동이 먼저 영향을 받은 뒤, 기본적 일상생활활동에도 영향을 미침

· 뇌파의 감소

② 치매노인의 인지기능 증진을 위한 선행연구

· 회상치료 프로그램, 시간차 회상훈련과 오류배제훈련, 전산화 인지재활, 현실감각훈련, 신경가소성 이론, 가상현실훈련, 신체훈련, 저항훈련

③ 인지기능의 회복기전

④ 중재프로그램 (표 참조)

· 신체활동 프로그램, 인지활동 프로그램

⑤ 측정도구

· 하세가와 치매척도(HDS-K)

- 간이 정신상태검사(치매선별검사, MMSE-K)에 비해 교육수준과 연령의 영향을 적게 받음

- 무학, 문맹에게 적용가능

· 뇌파검사(EEG)

· 작업수행 측정을 위한 캐나다 작업수행측정(COPM)

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김두희, 이지혜(2015). 마음읽기 프로그램이 자폐성장애 아동의 정서이해 및 사회적 행동에 미치는 영향. 정서·행동장앤연구, 31(4), 1-27.

① 정서이해, 타인에 대한 마음읽기

· 사회적 관계를 형성하는 중요한 요인

· 자폐성장애 아동은 기본적인 자신의 감정 조절과 타인을 인식하는 능력에 있어 부족함

· 사회적 행동 능력이나 기본적인 인지적 기술을 학교나 지역사회에서 습득하기에는 한계점

② 타인에 대한 이해, 의사소통

· 일반 아동은 3~4세가 되면 자연스럽게 타인에 관한 정서를 습득, 사회적 활동에 적합한 행동을 하게 됨

③ DSM-5

· 사회적 능력(social competence)

- 특정 상황에서 어떻게 행동할 것인가를 지각하고 판단하여 다양한 사회적 상황에 적응해 나가는 능력으로 인간의 삶에 있어서 무엇보다 중요한 부분으로 자폐성장애 아동의 진단에 사회적 생동이 중요한 진단 기준으로 제시됨

④ 자폐성아동의 사회성

· 사람에게 거의 관심을 보이지 않음(양육자 포함), 사회적 자극에 관심이 없고 공유된 관심을 발달시키지 못하여 상대방의 행동이나 말을 이해하는데 어려움

· 주의를 끌거나, 무엇인가를 요청하거나, 정보를 제공할 때, 다른 사람의 감정을 표현하는 다양한 기능을 교환하는데 한계로 의사소통 능력이나 사회적 상호작용에서도 문제를 보임

· 사회적 관계로부터 얻을 수 있는 다양한 경험과 학습의 기회가 제한적

· 부족한 사회적 기술로 인하여 불안, 우울, 자존감이 낮아짐, 공격적 행동 증가

⑤ 마음읽기 프로그램

· 표 참조

⑥ 정서이해에 미치는 영향

· 자기 정서 인식 능력(자기 인식 표현 능력)

- 자신의 감정을 알고 표현한다는 것은 자신의 환경에 대한 올바른 지식을 획득하게 되고 이후 자연스럽게 사회 환경에 적절히 대응하게 되는 기초가 됨

- 너는 언제 우울해?, 왜 친구들이 안 놀아줄까?, 우리는 언제 울까?, 어떨 때 슬퍼?, 오늘 기분이 어때?, 왜 기뻐? 등

· 타인 인식 능력

- 타인의 감정, 필요, 욕구를 헤아리고 대처하는 능력으로 대인관계에 기초가 되는 부분

- 상대방의 의견과 감정을 파악하는 능력을 익히고 일상에서 일어날 수 있는 오해와 착각에 대해 타인의 반응을 살피고 반응하는 요구에 관한 프로그램의 실시가 필요

- 이 친구가 아픈가봐~어떻게 도와줄까?, 왜 도와줘야 할까?, 어떨 때 눈물이 날까?, 엄마는 어떤 색을 좋아할까?, 이 선물을 누구에게 주면 좋아할까? 등

· 자기 조절 능력

- 자신의 정서를 균형 있게 조절하는 것, 자기 인식을 기초로 하여 형성됨

- 친구가 놀리면 어떻게 할까?, 공동의 물건을 어떻게 사용할까?, 어떨 때 이런 표정(관련 사진을 보여줌)을 지을까?, 너는 언제 울어?, 화가 나면 어떻게 할까?, 친한 친구랑 놀면 기분이 어때?, 친구가 너랑 안 논다고 하면 어떻게 할 거야?

⑦ 사회적 행동에 미치는 영향

· 대인관계 형성 능력

- 다른 사람의 입장을 알고 자기가 대처하는 사회적 상호작용의 적절한 표현

- 자신의 감정을 표현하고 친사회적 단어를 구사

- 친구들과 놀고 싶을 때 어떻게 할까?, 놀잇감을 가지고 놀고 있는 친구들에게 어떻게 말을 할까?, 차례를 기다리는 과정에서 어떻게 할까?, 친구가 슬퍼하고 있는데 어떻게 할까?

· 학교 적응능력

- 친구가 와서 장난감을 뺏어 가면 어떻게 할까?, 선생님이 조용히 하라고 하면 어떻게 해야 하지?, 네 차례를 기다리는 과정에서 어떻게 할까?

⑧ 결과

· 마음이해 능력이 향상되었더라도 유지 및 일반화에 어려움

· 타인, 대인관계에 대한 이해에서 보다 한계를 보임

이대식 (2015). 학습부진학생의 기초학력 향상을 위한 정부 지원 사업의 특징과 발전 방향. 학습장애연구, 12(3), 101-132.

① 학습종합클리닉센터

· 기초학력미달 학생 중 학교에서 해결하기 어려운 정서 및 행동상의 도움이 필요한 학생을 지원하기 위한 학교 밖 지원 체제를 구축하는 것

· 교육청이나 교육지원청에 교수학습, 심리상담, 특수교육, 학습치료, 사회복지 등 전문가로 구성된 지원팀을 구성, 찾아가는 맞춤형 서비스를 제공하는 사업

· 지원팀의 지원인력은 정서 및 심리 검사 시행 및 활용 지원, 심층 상담, 학습코칭, 병원, 의원 등 지역기관 연계 등의 역할을 수행

② 경계선상학교 지원(기초튼튼행복학교)

· 창의경영학교에 지정될 확률이 높은 학교에 학습부진 예방에 필요한 학습보조인력, 인성과 학력이 결합된 프로그램 등을 지원하는 사업

· 창의경영학교란 국사수준학업성취도 평가 결과 기초학력미달 비율이 초등학교 5%, 중고등학교는 20% 이상이 될 확률이 높은 학교

③ 두드림학교 지원사업

· 정서행동장애, 학습부진, 학습장애, 다문화, 탈북, 돌봄결여 등 복합적 요인으로 학습에 어려움을 겪는 부진학생을 지원하기 위한 단위학교 통합적 지원 시스템을 구축하는 사업

· 단위학교별로 다중지원팀(두드림팀)을 구성하여 학습부진 수준 및 원인진단, 맞춤형 학습지도, 학습상담, 학습코칭, 외부치료, 돌봄 연계 등 맞춤형 지원 등을 제공하는 것이 목적

· 핵심은 맞춤형 진단 후, 그 결과에 따라 맞춤형 지원을 제공하는 것

· 학교 내 유관 사업과의 연계를 통해 효율적인 지원 체제를 구축하고자 함

④ 기초학력 진단-보정 시스템 구축 사업

· 기초학력미달 학생에 대한 지도를 지도교사 개인의 경험 및 역량에 의존하는 방식에서 탈피하여 과학적이고 표준화된 온라인 교수-학습 지도 시스템을 통하여 교사의 업무경감과 기초학력미달 학생에 대한 체계적인 지원이 목적

· 초3~중3학년 학생의 국어, 수학, 사회, 과학, 영어 과목을 대상으로 부진 원인 진단부터 보정·관리까지 통합 지원 지원 시스템을 구축한 사업

⑤ 학력향상형 창의경영학교 사업

· 국가수준학업성취도 평가 결과 기초학력 미달 학생 비율이 높은 학교를 지원하는 사업

⑥ 기초학력향상연구회(동아리) 운영 사업

· 수업연구, 학생지원, 자료개발, 정책지원 등 다양한 형태의 기초학력 동아리 활성화로 현장 중심 기초학력 지원 정책 발굴 및 인식 제고가 목적

· 운영방식은 개별학교 중심, 거점학교 중심, 교육청 중심, 학교급간 등 다양한 방식이 가능

⑦ 참조

· 인지진단모형(김희경 등, 2013; 송미영 등, 2011)

· 강점기반 학습도음 프로그램 개발(오상철 등, 2011)

· 교육과정중심측정

이애진, 양민화(2015). 학습부진 아동의 기초학습능력과 초기 또래관계의 관계 특성: 사회망분석을 활용하여. 학습장애연구, 12(3), 157-171.

① 관계

· 아동은 또래, 부모, 교사 등 아동에게 사회적으로 중요한 타자와의 관계를 맺으면서 그 중요한 타자가 자신을 어떻게 보는지에 대한 정보를 얻게 됨

· 다른 사람들이 보이는 자신에 대한 기준과 견해를 내면화하는 과정은 7~8세부터 관찰되며, 중요한 타자의 기준을 무조건 받아들였던 유아기와는 차별되게 현실적인 자기평가를 바탕으로 타인의 기준을 해석하여 내면화시킴

- 이 시기는 가정을 벗어나 학교라는 새로운 사회에 첫 발을 내딛고, 또래라는 새로운 중요한 타자와의 관계를 확장애 나가는 시기

- 학령기에 맺는 교사 및 또래와의 관계는 학생의 자아개념, 학교적응, 학업성취, 학교만족도 등 다양한 요인들에 영향을 미침

② 초등 저학년 시기

· 또래관계보다는 교사와의 관계가 중요한 영향을 미침

· 또래관계는 교사 다음으로, 또는 교사만큼 중요한 타자

· 또래관계는 학업성취에 영향, 반대로 학업 성취가 또래관계에 영향을 미친다는 연구도 있음

③ 학습능력

· 학습능력이 부족하거나 학령 수준보다 낮은 수행 능력을 가지고 학교에 입학한 아동들은 학업성취에서 좌절을 경험하며, 부적절하거나 방해적인 사회적 행동을 보이고, 이로 인해 또래에게 거절당하게 된다는 것

· 학습실패라는 낙인으로 인해 또래관계에서 거부당하는 경향이 있음

④ 사회망분석

· 집단 구성원간의 사회적 관계와 상호작용, 구성원의 집단 내 위치 등을 분석하는 기법으로, 집단 내 구성원 간에 나타나는 관계의 특성을 쉽게 파악할 수 있음

· 집단 내에서 각 위치를 연결해주는 관계에 초점을 맞추어 각 관계의 방향성과 연결정도를 네트워크 도식과 연결 중심성 등 여러 가지 지표로 제시해주기 때문에 학습부진 아동들이 또래와 맺고 있는 관계의 특성을 분석하는데 유용한 수단

· 교우관계는 일방적인 과계가 아닌 집단 내에서 두 명 이상의 아동들이 서로 연결되어 상호작용하는 관계

- 집단의 모든 구성원들의 관계를 고려하여 구조적 측면을 분석하는 것이 필요

⑤ 사회망분석에서 ‘행위자의 연결 중심성 지표’

⑥ 학습장애, 학습부진

· 또래와 긍정적인 친구관계를 맺기 어려워함

- 사회성이 낮음, 관계에서 발생하는 갈등을 해결하는데(문제해결력이 낮음) 어려움

- 친구들로부터 비인기학생으로 평가, 친구의 수가 적음, 소외감을 느낌

- 또래관계의 실패로 인해 우울이나 불안 등의 부정적 심리상태를 보임

- 또래관계를 형성하고 유지하는데 어려움을 겪게 되는 악순환이 반복

· 학년이 올라갈수록 또래관계에서 어려움을 더 심각하게 경험

- 초등 고학년, 중학교 시기에 접어들면서 심각한 소외감과 적응문제, 우울증을 겪게 됨

⑦ 검사도구 및 자료분석

· 검사도구

- 또래관계 탐색 설문지(또래지명법을 활용한), 한국형 철자발달검사(쓰기 능력 측정), BASA(읽기검사, 읽기이해)

· 자료분석

- 넷마이너 프로그램

⑧ 결과

· 기초학습능력과 또래 네트워크의 중심성간의 상관관계

- 아동의 읽기, 쓰기 능력은 내향 연결 중심성과 유의미한 정적 상관관계에 있었으나 외향 연결 중심성과는 유의미한 상관을 보이지 않음

- 내향 연결 중심성(다른 아동이 자신을 지명하는 정도)와 기초학습능력 간에 유의미한 상관이 있음

- 외향 연결 중심성과 읽기, 쓰기 능력과 유의미한 상관관계를 관찰할 수 없었던 이유는 실제로 상관이 없기 때문일 수도 있고, 일반 아동과 학습부진 아동도 또래관계를 맺고자 하는 욕구가 비슷한 수준이기 때문이라고 볼 수도 있음

· 일반아동과 학습부진 아동의 또래관계 특성 비교 결과

- 학습부진 아동들은 일반 아동에 비하여 내향 중심성이 낮았으며, 외향 중심성에서는 두 그룹 간 차이가 없는 것으로 나타남

- 학습부진 아동은 적극적으로 또래와의 관계를 맺고자 하는 욕구는 일반 아동과 비슷한 수준이나, 일반 아동에 비하여 다른 아동들이 접근하고자 하는 대상으로 인정받지 못한다는 것이며 소외될 가능성이 높다는 것을 의미

- 학습부진 아동 중에서 소외된 또래관계를 보이는 아동은 발견되지 않았는데, 다른 학습부진 아동들과 관계를 맺고 있기 때문인 것으로 드러남

· 이 연구에서 특이한 점은 소외(아무도 지명하지 않고 자신도 젼혀 지명하지 않음)의 관계특성을 보인 3명의 아동이 모두 일반 아동이었다는 것이며 이들 아동들은 모두 읽기 및 쓰기 성적이 상위권에 속함

- 학습능력만으로는 설명할 수 없는 학급 내의 교사 및 기타 사회적 역학관계가 중요하게 작용한다는 점을 시사해 줌

Special education, maguni40@hanmail.net

김민경, 박유정(2015). 국내 학습부진 및 학습장애 연구에 나타난 직접교수 중재의 특성 분석. 학습장애연구, 12(3), 173-195.

① 직접교수 (direct instruction, di)

· 교사에 의해 주도되는 체계적인 인지 전략에 바탕을 둔 수업

· 그 외 다양한 정의

- 교수의 질과는 상관없이 교사에 의해 주도되는 모든 수업 형태

- 교사 효과 연구에서 효과적인 교사들에 의해 사용되는 교수적 절차

- 교사가 학생들에게 인지 전략을 가르칠 때에 사용하는 교수적 절차

- DISTAR(Direct Instructional Strategies for Teaching Arithmetic and Reading) 프로그램에서 사용되는 교수적 절차

- 교사가 강의 중심의 수업을 제공하고 학생들은 수동적으로 앉아 있는 형태로 기술되는 부정적 의미의 교수적 절차

② 직접교수 (Direct Instruction, DI)

· 직접교수(di)의 한 형태로 언급한 DISTAR 프로그램에서 핵심적으로 사용되는 교수방법을 의미하며, 교사-아동 행동 중심의 스크립트 활용과 아동의 능력에 근거한 모둠형성 등의 특성을 지님

③ di & DI

④ 직접교수의 실행 요소

· 명확한 학습목표 제시, 모델링, 안내된 연습, 개별연습의 기회 제공, 오류교정

⑤ 직접교수에 대한 오해

· 단순히 체계적 교수가 직접교수를 의미하는 것은 아니며 복잡한 기술을 여러 단계로 세분화하는 과제분석을 적용한 예를 지칭하는 것 또한 아님

· 직접교수는 광범위한 교사 자원의 계발뿐만 아니라 정교한 교육과정 디자인, 교실 조직과 관리, 학생진전도의 모니터링을 통합하는 교수의 복합적인 시스템

- 여기서 직접교수의 의미는 교사가 주도적으로 제공하는 효과적인 수업을 전반적으로 지칭하는 것

· 직접교수의 핵심은 준비되고 유능한 교사가 제공하는 수업의 특성이며, 이를 위한 교수·학습 전략을 다양하게 구성될 수 있음을 시사

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