나는 40대다!

간편하고 효율적

· 1~5분 정도의 검사시간, 간단한 실시방법 및 채점방법, 어려움 없이 현장에서 적용가능

· 많은 시간을 검사보다 교육에 할애할 수 있음

동형 검사지

· 난이도가 동일한 다수의 동형 검사지를 제공

- 다수의 반복측정이 가능, 반복측정으로 인하여 진전도 산출 가능, 진전도의 결과는 학생의 변화로 해석

예측 타당도

· LD 위험군 집단을 조기에 선별할 수 있는 예측 타당도를 갖춤

적합성

· 측정학적 적합성이 검증됨 (신뢰도, 타당도

초기

· 학생들의 조작적 학습(자극-반응) 이론에 입각하여 자해행동 그 자체에 초점을 맞추어서 행동 수정의 전략 중 하나인 혐오자극을 활용 (예를 들어, 전기자극치료)

최근

· 응용행동분석(ABA)

- 자해행동을 발생시키는 이유(기능)을 파악하고 이에 적합한 중재를 계획 및 실시

· 긍정적 행동지원(PBS), 약물치료접근, 유전자-뇌-행동 간 관계 확인을 통한 접근

낱자-소리 대응관계

문자-소리 규칙

· 단일 낱자-소리 대응관계 이상의 단위의 처리를 의미

· 낱자군과 그 낱자군의 소리 간의 관계를 알고, 이를 적용하여 철자함을 의미

· 예를 들어 cap / cape (silent e 패턴규칙)

형태처리 규칙

· 단어를 구성하는 형태소에 대한 인식을 의미

· 예를 들어 election / magician -> -tion / -cian

- 발음이 같더라도 서로 다르게 철자될 뿐만 아리나 사용의 의미가 다름

· 한글을 올바르게 철자하기 위해서는 낱자-소리 대응관계에 대한 인식 뿐 아니라, 단어의 표기적 속성(음운변동, 해당 단어의 받침에 대한)에 대한 인식, 단어의 형태적 규칙(기본 형태소, 문법 형태소)에 대한 인식, 단어의 의미에 대한 인식 등이 요구됨

형태소 인식

· 한글은 소리대로 적되, 어법에 맞도록 함을 원칙으로 함

- 낱자-소리 대응을 원칙으로 하는 표음문자이면서, 표기상으로는 기본 형태소의 원형을 보족함으로써 뜻을 쉽게 파악하도록 하는 표의주의를 채택하는 특성을 동시에 지님

- 예를 들어 읽다(익따), 읽는(잉는), 읽었다(일걷따), 원형인 ‘읽’은 보존

· 한글은 낱자-소리 대응관계에 대한 인식만으로는 올바르게 철자하기 어렵고, 해당 단어를 구성하는 기본 형태소에 대한 인식이 필요

문법 형태소

· 한글은 조사나 어미와 같은 문법 형태소가 문법 관계를 표시하거나 단어를 형성하는 언어적 특성을 지님

- 이러한 특성으로 인하여 받침의 발음은 뒤에 오는 문법 형태소에 영향을 받음

- 예를 들어 먹다의 경우, 먹어(머거), 먹고(먹꼬), 먹는다(멍는다)

· 한글은 낱자-소리 대응관계에 대한 인식으로만 올바른 철자를 하기 어렵고, 해당 단어를 구성하는 문법 형태소에 대한 인식이 필요

7종성 규칙

· 받침이 있는 단어의 경우, 7종성 규칙으로 인하여 낱자-소리 대응 관계에 대한 인식만으로는 올바른 철자를 하기 어렵고, 해당 단어의 표기적 특성에 대한 인식이 필요

· 한글 받침의 올바른 철자를 하는 것에 어려움이 많음

- 받침 ‘ㅅ, ㄷ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ, ㅆ’은 모두 ‘읃’으로 발음

이철자 동음이의어

· 예를 들어 ‘짓다’와 ‘짖다’는 모두 /짇따/로 발음되지만, 서로 다르게 절자하며 의미도 다른 이철자 동음이의어

- 낱자-소리 대응 관계에 대한 인식만으로는 철자를 올바르게 하기 어렵고, 해당 단어의 의미(집을 짓다, 개가 짖다)를 아는 것이 요구되며, 그 의미에 맞는 단어의 표기적 특성(집을 만든다의 의미를 갖는 짇따는 ‘짓다’로 표기)에 대한 인식도 필요

음절

· 한글은 1음절 단어보다 2~4음절어가 발달

- 1음절 단어일 경우 낱자-소리 대응관계가 투명한 언어의 성격을 지니지만, 2음절 이상의 단어일 경우에는 음운변동 규칙(연음, 된소리되기, 축약, ㅎ탈락, 비음화, 설측음화 등)이 적용되는 단어가 다수를 차지

- 2~4음절어가 발달된 한글의 경우, 음운변동 규칙이 적용되는 단어의 수가 상당히 많음

- 음운변동이 많은 단어를 철자할 때 오류율이 높음

· 낱자-소리 대응관계에 대한 인식으로만 올바른 철자가 어렵고, 해당 단어에 적용되는 음운변동 규칙의 표기적 속성에 대한 인식이 요구됨

1~2단계

· 각 겹받침의 대표 발음을 가르침

- 낱자-소리 대응관계에 초점을 둔 음운처리 중심 철자 교수법 적용

- 겹받침의 시각적 표기 속성에 초점을 둔 표기처리 중심 철자 교수법 적용

3~7단계

· 음운변동이 적용된 겹받침 단어들을 가르침

- 표기처리 중심 철자 교수법 적용

- 단어의 형태적 규칙(기본 형태소, 문법 형태소)에 초점을 둔 형태처리 중심 철자 교수법 적용

- 효과적인 철자 교수법(단어 철자의 반복 연습, 자신이 쓴 철자를 스스로 점검 및 교정, 이미 학습한 단어의 누적 연습, 어휘 교수 등)을 적용

12개의 세부 하위 영역

· 지각적 각성, 탐구적 각성, 변화성, 목표 지향성, 동기 일치성, 친숙함, 학습 요건, 성공 기회, 개인적 통제, 내재적 강화, 외재적 보상, 형평성

10단계의

동기설계

과정

· 과목정보 수집, 학생정보 수집, 학습자 분석, 기존 교수자료 분석, 목표와 평가 열거, 예비전략 열거, 전략 선택과 설계, 교수와 통합, 교수자료 선정과 개발, 평가와 개정

구체물

· 입체도형 모형, 줄자, 거울, 지오보드판, 주사위, 게임판, 퍼즐, 숫자카드, 선행조직자 등

생활 속 친숙한 사례

· 유튜브 동영상, 만화, 뉴스

스토리텔링 기법

· 스포츠, 현장학습, 경제생활

수업자료 및 자료제시에서의 변화

· 게임, 수수께끼, 개인적 연습, 협동

교수방법

· 과제분석을 통한 세분화, 활동중심 수업, 경험과 발견학습 촉진, 구체물 조작과 다양한 제시방법, 컴퓨터 활용 및 동영상 등 시각적 보조물 사용

교수집단

· 개별교수, 대그룹교수, 또래교수, 협동학습, 이질적 집단화, 동질적 집단화

교수환경

· 존중과 관심 제공, 상호작용 확대, 열정적인 칭찬과 대화

교육내용

· 구체물을 통한 활동 과제 단순화, 게임 수업

평가방법

· 놀이를 통한 수행평가, 실생활 중심의 문제구성과 풀이

대상

· 보편적 지원, 집단 지원, 개별 지원

환경

· 학교, 학급, 비학급 차원

예방

· 1차적, 2차적, 3차적 예방수준

보편적 지원

· 학급차원

- 밀접한 관리 및 모니터링, 교실 규칙, 반응기회, 칭찬

- 학급 규칙 체크리스트 활용

개별적 지원

· 선 기능적 행동평가, 후 개별화 행동지원계획 수립

· 기능적 행동평가

- 간접평가(학부모+담임교사, ABC관찰지, 기능평가체크리스트), 직접평가(담임교사)

교사

· 생태학적 타당성을 중시하는 PBS에서 자연스러운 환경에서 일상적인 상호작용을 하는 미시체계인 교상에 의한 중재가 중요

환경의 구조화

· 유아들에게 어떤 공간에서 어떤 활동을 해야 하는지를 보다 명확하게 알려주며 예측가능성을 증대시켜서 바람직한 행동에의 참여를 촉진

학급 약속 및 기대 행동 설정에 참여

· 수행하기에 용이하고 자신들이 설정한 것이기에 적극적으로 이에 부응하고자 하는 동기 부여가 될 수 있음

구체적인 예시 제시

· 규칙 및 기대 행동의 바람직한 예와 바람직하지 않은 예를 제시

- 그림 자료, 사진 등의 시각적 촉구 활용

기능평가

· PBS 시행을 위한 핵심적인 진단 관련 요소

- 변인 확인을 통해 중재계획 수립

지원팀

· 지원팀 구성, 팀교육 실시

장점

· 아동이 자극에 반응하는 것을 배울 수 있음

· 여러 사람들이 일관되게 아동에게 적용할 수 있음

· 아동이 변별 자극을 확실하게 알 수 있음

· 과제분석으로써 중요하고 복잡한 기술이 학습될 수 있음

단점

· 일반화 문제와 자극의 의존성 문제

· IQ50 이하의 아동들에게 효과를 나타내지 못함

결정론

(Determinism)

· 모든 현상은 인과관계의 고리에서 발생한다는 가정

· 규칙성이나 질서가 없다면 한치 앞은 예측할 수 없기 때문에 과학이란 성립될 수 없음

· 과학은 관련변수들 간의 인과관계 또는 기능적 관련성을 밝히는 것이 목표

· 인간의 행동은 일정한 법칙에 따라 결정된다고 가정

· 조건과 행동의 관련성이 밝혀진다면 행동이 발생할거라 예측할 수 있고 관련변수(조건)을 조절함으로써 행동에 영향을 미칠 수 있음

경험주의

(Empiricism)

· 객관적 관찰의 반복적 시행을 통하여 현상을 파악

· 관심영역의 현상에 대한 철저한 기술과 정확한 계량화에 기초한 객관적 관찰이 반복시행을 중요시 함

· 연구대상의 행동을 이해, 예측, 개선

- 행동의 명확한 정의가 요구, 표적행동을 체계적으로 관찰 기록

· 반복적 경험은 응용행동분석의 기본적 실천방안

절약의 법칙

(Parsimony)

· 관찰된 현상에 대하여 복잡하고 추상적인 설명을 시도하기 전에 가장 단순한 설명이 선행되어야 함

· 단순한 설명이 반드시 옳은 것은 아니지만, 사실을 왜곡하고 허위에 빠지는 것을 예방

- 불이 꺼졌을 때 (전구나 두꺼비집을 확인 vs 정전이라 판단하고 한전에 연락)

- 아기가 울음 (부모의 관심을 얻기 위해 vs 애착형성에 문제

· 단순한 것이 치료적 노력과 경비를 절약할 수 있음

철학적 의혹

(Philosophic doubt)

· 현재 사실로 인정되고 있는 것에 대하여 항상 의혹을 가져야 함

· 과학적 지식이란 항상 잠정적인 것, 새로운 사실의 발견으로 언제든지 대치될 수 있음

· 자기만족으로 변화에 대한 저항을 가진다면 학문의 발전은 기대할 수 없음

응용연구

(applied research)

· 응용이란 피험자 또는 사회에 중요성을 가진 행동을 연구대상으로 한다는 것

- 효율적 학습행동, 대인관계 행동, 언어습득과 활용, 생산선 향상, 부부관계 행동, 자녀양육기술, 소비자 행동, 에너지의 절약, 의상의 선택, 자조행동, 안전운전, 체중조절, 여가와 운동기술 등

· 실험행동분석 vs 응용행동분석

- 실험: 중요한 행동의 원리 탐구, 엄격히 통제된 실험상황, 어떤 행동이 자극에 의해 증가될 것인지 아닌지를 밝히는 것이 중요

- 응용: 실생활에서 사회적 중요성을 가진 행동을 연구, 덜 통제된 실험 상황, 어떤 행동을 변화시킬 것인지 그 행동자체가 중요

행동적 연구

(behavioral research)

· 관찰과 측정이 가능한 구체적 행동이 연구대상

· 관찰이 불가능하거나 행동이 아닌 문제들은 관찰과 측정이 가능한 행동의 문제로 목표를 재설정하여 연구

· 행동적 연구가 되기 위한 기준

- 연구대상으로 선정된 행동은 개선이 요구되는 행동

- 측정 가능한 행동

- 누구의 행동변화를 측정한 것인지 자문

분석적 연구

(analytic research)

· 행동과 환경자극 간의 기능적 관계(인과관계)를 확인

- 문제의 원인을 찾기 위해 실제 환경에서 행동의 기능성 평가

- 실험변수(원인요인)을 조작함으로써 표적행동에 미치는 영향력 통제

기술적 진술

(technological description)

· 연구에서 사용되는 절차와 방법은 철저히 확인되고 정확하게 진술되어야 함

· 진술된 절차와 방법을 읽고 다른 연구자가 그대로 반복할 수 있도록 세부적으로 자세히 설명되어야 함

· 특정 행동과 관련하여 예상되는 모든 상황에 대처할 수 있는 방안을 세부적으로 자세히 설명해야 함 (예상되지 않은, 돌발적인 상황에 대한 기술도 포함되어야 함)

개념적 체계화

(conceptually systematic)

· 행동수정에 사용된 절차와 방법이 어떤 기본원리, 또는 몇 가지 원리의 병합에서 추출된 것인지를 설명

- 예를 들어 일시퇴출(time-out)은 단순한 벌이라기보다는 정적강화와 소거의 원리로부터 추출된 개념으로 체계화

· 연구보고서를 작성할 때, 사용된 기법을 기본원리와 관련하여 자세히 설명

효과성

(effective)

· 치료기법이 효과적이라고 평가되기 위해서는 표적행동의 변화가 실용적 수준에 도달해야 함

· 응용연구에서 이론적 효과의 검증은 의미가 없고, 실제로 내담자의 행동이 사회적으로 의미 있게 변화되는 것이 핵심적 기준

- 이론연구에서는 통계적 유의성이 검증되면 효과적이라고 말할 수 있지만, 응용연구에서는 임상적 및 사회적 유의성이 입증되어야만 효과적이라고 평가될 수 있음

· 눈으로 확인될 수 있는 큰 변화가 요구

- 행동의 변화가 얼마나 커야 하느냐 하는 것은 관련 당사자들이 만족할 수 있는 수준이어야 하고 그 효과는 일관성이 있어야 함

일반화 효과

(generalization)

· 행동의 변화가 장시간 지속되거나 치료기법이 적용되지 않은 다른 환경에서 나타남

- 치료적 처치가 종료된 후에도 변화된 행동이 지속, 치료적 효과가 임상적 상황을 넘어 치료를 받지 않은 상황에서도 발생

· 직접 치료를 받지 않은 다른 행동에도 전이되어 나타나는 것

- 치료의 효과가 치료의 대상이 아니었던 다른 유사한 행동에도 영향을 줌

· 응용행동분석이란, 행동의 원리로부터 도출된 절차를 체계적으로 활용하고 사회적으로 중요한 행동을 유의한 정도로 개선하고, 사용된 절차가 행동의 개선에 효과가 있음을 입증하는 과학

· 인간의 모든 행동은 그것이 정상이든 이상이든 개체와 환경 간의 상호작용에 의하여 학습된다는 기본원리에서 출발

· 고전적 조건형성의 연구 → 작동조건형성의 연구 → 실천적 문제에 봉착 → 실용성 확대

음운처리 오류

(단어의 소리에 대한 처리)

· 낱자-소리 대응관계를 제대로 적용하지 않은 오류

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· 한글의 경우, 소리 나는 대로 표기되는 단어를 철자로 쓸 때, 소리가 다른 단어로 잘못 쓰는 오류를 의미

- ‘예쁜’을 ‘여쁜’으로 표기

표기처리 오류

(글자의 시각적 형태에 대한 처리)

· 낱자의 소리만으로는 올바른 표기를 할 수 없고 낱자 및 글자의 시각적 형태에 대한 인식(즉, 표기처리) 능력이 요구되는 단어를 철자로 쓸 때, 해당 단어의 올바른 시각적 형태를 잘못 표기하여 나타나는 오류

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· 한글의 경우, 받침 있는 단어의 받침을 같은 발음이 나는 다른 받침으로 대치하는 오류

- ‘믿음’을 ‘밑음’으로 표기; ‘넓게’를 ‘넒게’로 표기

· 음운변동이 적용되는 단어를 철자 할 때, 단어의 전체 또는 부분을 소리 나는 대로 표기하는 경우

- ‘편리하다’ 대신 ‘펼리하다’로 표기; ‘만약’ 대신 ‘만냑’으로 표기

형태처리 오류

(형태소에 대한 처리)

· 단어를 구성하는 형태소에 대한 인식이 부족하여 나타나는 오류

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· 한글의 경우, 어간과 어미의 경계를 구분하지 못하는 오류가 대표적

- ‘많고’를 ‘많코’로 표기

· 시제 선어말 어미를 변환하는 오류

- ‘생각났다’를 ‘생각난다’로 표기)

· 어미를 변환하는 오류

- ‘좋은’을 ‘좋을’로 표기

첫째

· 14개 기본 자음(ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ, ㅈ, ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ)과 6개 기본모음(ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅡ, ㅣ)으로 이루어진 2음절 의미 단어(예, (예, 바다, 시소), 3음절 의미 단어(예, 주사기, 드리다), 4음절 의미 단어(예, 허수아비, 부러지다)로 검사지를 구성

둘째

· 된소리 자음(ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ) 그리고 (또는) 15개 모음(ㅐ, ㅔ, ㅚ, ㅟ, ㅑ, ㅒ, ㅕ, ㅖ, ㅘ, ㅙ, ㅛ, ㅝ, ㅞ, ㅠ, ㅢ)이 포함된 2음절 의미 단어(예, 돼지, 두께), 3음절 의미 단어(예, 삐치다, 어깨뼈), 4음절 의미 단어(예, 하얘지다, 데워지다)로 검사지를 구성

점진적 교수 내용의 소개

· 교수 내용을 점진적으로 소개함으로써 학생들이 보다 용이하게 교수 내용을 학습할 수 있도록 함

- 1회기에 모음 ㅐ를 먼저 가르친 후, 2, 3회기에 된소리 자음을 모음 ㅐ와 결합하는 교수를 실시

누적적 교수 내용의 연습

· 앞 회기에서 학습한 된소리 자음과 모음을 다음 회기에 누적적으로 포함시킴으로써, 학생들이 이미 학습한 내용을 반복적으로 연습할 수 있도록 구성

- 1회기에 학습한 모음 ㅐ는 다음 회기들에 누적적으로 포함되며, 이와 비슷하게 6회기에 소개된 모음 ㅔ도 다음 회기들에 누적적으로 포함되도록 구성

- 모음 ㅐ와 ㅔ을 포함한 의미 단어의 빈도가 높았기 때문에 여러 회기에 걸쳐 교수

과제 유형

음절 및 음소 위치

10개 하위 검사

음운

인식

단위

음절인식

분리, 탈락, 대치

첫 음절, 가운데 음절, 끝 음절

음절 분리

음절 탈락

음절 대치

음소인식

분리, 탈락, 대치

첫 음소, 가운데 음소, 끝 음소

음소 분리

음소 탈락

음소 대치

초성-각운 인식

합성, 분절

해당 사항 없음

초성-각운 합성

초성-각운 분절

음절체-종성 인식

합성, 분절

해당 사항 없음

음절체-종성 합성

음절체-종성 분절

음절 분리

· 음절 분리는 단어 내 특정 음절을 분리할 수 있는 능력을 측정

· 2~3음절 단어, 교사의 지시에 따라 첫 음절, 가운데 음절, 끝 음절을 분리

예) 선생님을 따라하세요. /고추/. (아동이 /고추/라고 말한다.) /고추/에서 첫소리가 무엇이죠? [답: 고]

음절 탈락

· 음절 탈락은 단어 내 특정 음절을 탈락시킬 수 있는 능력을 측정

· 2~3음절 단어, 교사의 지시에 따라 첫 음절, 가운데 음절, 끝 음절을 탈락

예) 선생님을 따라하세요. /비누/. (학생이 ‘비누’라고 따라한다) 이번에는 /비/를 빼고 말해보세요. [답: 누])

음절 대치

· 음절 대치는 단어 내 특정 음절을 다른 음절로 대치시킬 수 있는 능력을 측정

· 2~3음절 단어, 교사의 지시에 따라 첫 음절, 가운데 음절, 끝 음절을 대치

예) 선생님을 따라하세요. /무지개/. (아동이 ‘무지개’라고 따라한다) 이번에는 /지/를 /니/로 바꾸어 말해보세요. [답: 무니개]

음소 분리

· 음소 분리는 1음절 단어 내 특정 음소를 분리할 수 있는 능력을 측정

· 자음-모음(Consonant-Vowel[CV])으로 이루어진 1음절 단어와 자음-모음-자음(CVC)으로 이루어진 1음절 단어

· 첫 음소, 가운데 음소, 끝 음소 분리

· 자음이 첫 음소에 위치할 때는 무표 모음인 ‘으’를 붙여 발음(예, /그, 므/)하였고, 종성에 위치할 때는 무표 모음을 앞에 두고 받침소리로 넣어 발음(예, /윽, 음/)

· 교사의 지시에 따라 첫 음소, 가운데 음소, 또는 끝 음소를 분리

예) 선생님을 따라 하세요. /게/. (아동이 ‘게’라고 말한다.) /게/에서 첫소리가 무엇이죠? [답: 그]

음소 탈락

· 음소 탈락은 1음절 단어 내 특정 음소를 탈락시킬 수 있는 능력을 측정

· 자음-모음(Consonant-Vowel[CV])으로 이루어진 1음절 단어와 자음-모음-자음 (CVC)으로 이루어진 1음절 단어

· 첫 음소와 끝 음소 탈락

· 교사의 지시에 따라 첫 음소 또는 끝 음소를 탈락

예) 선생님을 따라하세요. /귤/. (아동이 ‘귤’이라고 따라한다) 이번에는 /을/을 빼고 말해보세요. [답: 규]

음소 대치

· 음소 대치는 1음절 단어 내 특정 음소를 다른 음소로 대치할 수 있는 능력을 측정

· 자음-모음(Consonant-Vowel[CV])으로 이루어진 1음절 단어와 자음-모음-자음(CVC)으로 이루어진 1음절 단어

· 첫 음소, 가운데 음소, 끝 음소 대치

· 교사의 지시에 따라 첫 음소, 가운데 음소, 또는 끝 음소를 다른 음소로 대치

예) 선생님을 따라하세요. /별/(아동이 ‘별’이라고 따라한다) 이번에는 /을/을 /응/으로 바꾸어 말해보세요. [답: 병]

초성 -

각운 합성

· 초성-각운 합성은 분절된 초성과 각운을 합성하여 1음절 단어로 발음할 수 있는 능력을 측정

· 자음-모음-자음(CVC)으로 이루어진 1음절 단어

· 초성(C)와 각운(VC)로 분절되어 제시되는 소리를 듣고 아동이 이 둘을 합쳐서 CVC 단어로 발음

예) 선생님이 단어를 따로따로 나눠서 말할 거예요. 그러면, oo가 듣고, 합쳐서 말하는 거예요. /프-울 / [답: 풀]

초성 -

각운 분절

· 초성-각운 분절은 자음-모음-자음(CVC)로 이루어진 1음절 단어를 초성(C)와 각운(VC)로 분절할 수 있는 능력을 측정

· 자음-모음-자음(CVC)으로 이루어진 1음절 단어

· 자음-모음-자음(CVC) 단어가 제시되면 아동이 초성(C)과 각운(VC)로 분절

예) 선생님을 따라하세요. /발/. (아동이 /발/이라고 따라한다). 이번에는 oo가 /발/을 따로따로 나눠서 말해주세요. [답: 브-알]

음절체 -

종성 합성

· 음절체-종성 합성은 분절된 음절체와 종성을 합성하여 1음절 단어로 발음할 수 있는 능력을 측정

· 자음-모음-자음(CVC)으로 이루어진 1음절 단어

· 음절체(CV)와 종성(C)로 분절되어 제시되는 소리를 듣고 아동이 이 둘을 합쳐서 CVC 단어로 발음

예) 선생님이 단어를 따로따로 나눠서 말할 거예요. 그러면, oo가 듣고, 합쳐서 말하는 거예요. /기-음/ [답: 김]

음절체 -

종성 분절

· 음절체-종성 분절은 자음-모음-자음(CVC)로 이루어진 1음절 단어를 음절체(CV)와 종성(C)으로 분절할 수 있는 능력을 측정

· 자음-모음-자음(CVC)으로 이루어진 1음절 단어

· 자음-모음-자음(CVC) 단어가 제시되면 아동이 음절체(CV)와 종성(C)으로 분절

예) 선생님을 따라하세요. /잠/. (아동이 /잠/이라고 따라한다). 이번에는 oo가 /잠/을 따로따로 나눠서 말해주세요. [답: 자-음]