나는 40대다!

이현옥 외(2017). 시각적 사고 전략이 중학교 지적장애학생의 과학과 수업 차여도와 학업 성취도에 미치는 효과. 특수교육교과교육연구, 10(2), 21-37.

① 학습

- 고도의 지식사회에서는 전 생에 동안에 학습을 지속하도록 요구

- 텍스트 중심의 교육에서(과거) 비주얼 중심의 배움 시대(현대)

② 시각적 사고

- 사고 과정에 시각 자료를 활용하는 것

- 다른 사람과 함께 사고과정을 나루 때 의미가 있음

③ Piaget

- 인지발달 단계에서 초등학교 연령은 구체적 조작기, 중학교 연령은 형식적 조작기에 해당

- 중학교 지적장애학생들은 전조작기 / 구체적 조작기 초기 정도의 인지 수준을 보임

- 구체적 조작기 학생들은 언어적인 텍스트보다 시각화된 정보를 쉽게 이해

④ 시각화 능력

- 정보를 처리하거나 사고하기 위한 기본 방식

- 모든 교과에 필요한 기초 능력

- 텍스트(좌뇌)와 시각(우뇌)를 적절히 사용하는 좋은 방법

- 시각화 전략은 효과적으로 지식을 전달하고 이해를 도울 수 있는 학습전략

⑤ Vygotsky

- 교사와 학생이 근접발달지역(ZPD)에서 상호작용이 일어날 때 학생의 인지 발달이 촉진된다고 하여 상호작용의 중요성을 제시

- 구체적 조작기에 해당하는 학습자는 상호작용 과정에서 자신의 사고과정 및 학습 내용을 그대로 반영하는 시각적 전략 도구를 활용하여 효과적으로 상호작용

⑥ 정보(지식)

- 새로운 정보는 기존의 스키마에 더하여 저장

- 정보가 분리되어 제시될 때 개념들 간의 관계에 대한 이해가 쉬움

- 뇌로 들어오는 90%의 정보가 시각적

- 인지적 성장과 학습의 이해에 시각적 도구의 활용이 효과적임을 시사

⑦ 시각화된 도구

- 마인드맵, 개념도, 그래픽 조직자, 시각적 노트

- 연구에서 사용된 8가지 시각화 도구 사고 지도

- 써클 맵, 트리 맵, 버블 맵, 더블 버블 맵, 플로우 맵, 멀티 플로우 맵, 브레이스 맵, 브릿지 맵

⑧ 수업 참여도에 미친 효과

- 학생 활동 중심의 시각적 사고 전략 자체가 학생의 흥미와 관심을 유도하여 학생의 수업 참여도를 향상시킨 것으로 보임 (단순화 시키고 자유롭게 표현하도록)

- 다학문적 팀접근은 참여도 향상에 긍정적인 효과를 미친 것으로 보임

- 개념을 일상생활과 연결시켜 간단한 그림으로 정보를 표현하도록 제공하고 활동을 유도하는 것이 수업 참여도를 촉진한 것으로 보임

⑨ 학업 성취도에 미친 효과

- 시각적 사고 전략은 텍스트 중심으로 이론을 제시하는 수업보다 언어 능력을 덜 요구하기 때문

- 지적장애 학생의 학습 특성을 반영

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김종인, 한경임(2015). 보완대체 의사소통 중재를 위한 일반유아와 장애유아의 핵심어휘 연구. 특수아동교육연구, 18(2), 185-213.

① 의사소통

· 자신의 요구를 전달하고, 대화 상대자와 서로 상호작용이 가능하도록 해주는 인간의 기본 능력

② AAC

· 의사표현에 어려움을 겪는 사람들의 문제를 감소시키고 그들의 언어능력을 촉진하고자 사용

- 상징, 보조도구, 전략, 테크닉

- 비구어적 의사소통 방법, 어휘 선정이 중요

③ 어휘 선정

· 자연스러운 말을 사용하는 일반 학생들에게는 의사소통 상호작용 동안의 어휘 선택과 메시지 형성이 자동적

· AAC의 경우 사용자가 표현할 어휘를 선택하는 과정이 필요

- 일반적으로 3세(1,500개), 6세(13,000개)의 표현어휘를 습득

- AAC 도구는 문자, 낱말, 구, 긴 메시지를 저장하는 데 용량이 제한적

④ 핵심어휘와 부수어휘

⑤ 일반유아와 장애유아의 핵심어휘 비교

· 핵심어휘의 빈도는 기능어가 많기 때문에 AAC 중재와 도구 개발에는 담화 중심의 어휘가 반영되도록 해야 함

· 기존 AAC 도구는 명사, 동사, 형용사, 부사가 위주, but 조사나 접두사 부족

- ~가, 안/아니, 은/는 등이 주요 핵심어휘가 될 필요성이 있음

· 기능어와 내용어

⑥ 참조

· 상황 핵심 어휘 (부록)

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김경양 (2016). Eye tracking 기법을 적용한 AAC 중재가 지체중복 장애학생에게 미치는 효과. 지체·중복·건강장애연구, 59(4), 181-211.

① AAC

· 구어에 어려움이 있어 의사소통이 제한된 경우에 이를 보완하고 대체하기 위해 사용되는 시스템

· 의사소통능력, 수업참여 행동, 문제 행동 감소 등에 효과

· AAC 사용자의 의사소통 또는 차례 주고받기와 대화 및 상호 교환 능력을 증진하는 것이 중요

② 의사소통 발달 단계

· 각각의 단계는 의사소통 수단과 의도성을 축으로 구분

· 차례 주고 받기(Turn-talking)에서의 차이가 있음

- 순서에 따라 대화상대방과 동일한 주제와 맥락 내에서 순서를 지켜가며 의사소통을 차례로 주고 받는 것을 의미

③ AAC 사용자의 효율적인 사용 속도

· 검색시간과 키를 누르는 시간이 빨라야 함

· AAC 사용자의 차례주고받기와 속도가 느린 이유는 AAC 기기에서 원하는 요소(예: 어휘, 상징)을 선택하는데 시간이 걸리기 때문

· AAC의 4가지 구성요소(상징, 기기, 전략, 기법) 중 전략과 기법에서 고려가 필요

④ Eye Tracking 기법

· AAC 사용자의 직접 선택방법의 하나

· Eye tracking이란 눈의 초점이 정확히 어디에 있는지 기기가 알 수 있는 감각 공학

· 눈을 추적하여 사용하는 Eye tracking 기법은 인간의 행동을 이해하며 사람의 관심과 행동을 돕는 방식

· 컴퓨터 화면에서 눈이 어디를 포인팅하는지 정확히 알아서 손이 없이도 컴퓨터와 주변 기기를 사용할 수 있도록 함

· http://www.tobii.com/group/about/this-is-eye-tracking

· http://news.donga.com/3/all/20141220/68648844/1

· http://www.tobiidynavox.com/software/sensory-eyefx/

· eye tracker는 카메라, 프로젝터, 알고리즘으로 구성된

- 먼저 프로젝터가 적외선 불빛을 안구에 비추며 패턴을 만들고, 이때 카메라가 사용자의 안구 패턴과 특징을 프레임 내에서 높은 비율을 측정한

- 이후 이미지 알고리즘이 사용자 안구의 특징과 반사 패턴을 찾아서 컴퓨터 화면에서 사용자의 적합한 자세와 위치, 패턴을 조정

⑤ 효과

· 의사소통 능력의 증진, 자기결정 증가

· 차례 주고받기 횟수 증진, AAC 기기를 사용하는 속도 향상, 과제 완성도(독립성) 증진

⑥ 참조

· 정보통신 기기 지원사업

한경근, 박찬우(2016). 의사소통장애 아동을 위한 AAC 중재에 시각장면 디스플레이(Visual Scene Display)적용을 위한 탐색. 지체·중복·건강장애연구, 59(4), 213-234.

① 언어

· 인간의 언어능력은 개인의 인지, 사회성, 운동, 감각과 서로 영향

· 언어는 사람들 간의 감정, 요구, 정보를 교환하는 사회적 행동이며 말과 언어, 비형식적 의사소통 체계를 포함하는 행위 전체

· 구어(말, 언어) + 비구어(몸짓, 표정, 자세)

· 언어의 어려움은 교육과 사회참여에 어려움으로 연결

② AAC (보완대체의사소통)

· 의사소통에 어려움을 갖는 사람들에게 의사소통을 지원하고, 언어능력 향상을 위한 활용되는 상징, 전략, 도구, 기법에 관한 모든 방법

· 목적은 의사소통의 잠재적 가능성을 높여주고 언어발달을 촉진

· 타인과 상호작용, 교육접근성, 정서적 안정과 사회참여에 긍정적인 영향

· 가장 중요한 요소는 의사소통 내용을 결정하는 개별화된 핵심어휘의 선정과 적절한 상징체계를 제시하는 것

- 핵심어휘는 AAC 사용자가 이해하기 쉽고, 친숙한 것이어야 함

- 의사소통 및 문해력 수준, 인지능력, 연령, 흥미, 동기와 의사소통 목적에 따른 사회적 측면과 맥락적 측면이 고려되어야 함

- 상징체계는 AAC 사용자의 인지, 신체, 의사소통 시 필요를 고려

· 상징의 분류와 배열

- 문법적 범주: 문법적 구조에 따라 사람, 행위, 수식어 등을 순서대로 나열하여 메시지 구성

- 의미론적 범주: 계층적으로 상징을 분류

- 환경/활동 중심: 특정한 장소나 활동에 어울리는 어휘를 분류하여 구성

③ 시각장면 디스플레이(Visual Scene Display)

· 상황, 장소, 개인적 경험, 특별한 일 등이 나타나는 시각장면에 인물, 사물, 행위 등에 핫스팟(활성화 영역)을 설정하여 이를 통해 저장된 메시지가 산출되는 디스플레이

· 개인적인 경험, 일상적인 장면을 나타내는 사진을 메인화면으로 구성

· 기존의 격자디스플레이와 달리 의사소통에 필요한 상징을 하나의 사각장면에 배치

- 사용자의 동기 자극, 상징의 직관성 향상, 다양한 주제의 대화 가능, 다루기 쉬움, 상징의 의미 이해력 향상

④ AAC Technologies 구성요소

· 언어개념의 상징, 레이아웃과 조직, 내비게이션, 선택기법, 메시지 산출

⑤ AAC 중재 적용을 위한 VSD의 특성

· 학령이 이전의 영유아를 대상 (동기 고려)

- 자신이 경험한 일, 자신의 모습이 등장하는 사진, 익숙한 인물과 놀잇감, 일상생활 사진

· 디지털 사진, 그림으로 제시

· 단서 제공

- 기호, 문자, 그림, 음성, 영상, 애니메이션 등을 목표 상징과 동시에 제시

· 조작 메뉴(핫스팟, 메뉴바)제시

· 다양한 의사소통 주제를 포함

- 일상적인 대화, 활동 공유, 사회적 상호작용, 다양한 의사소통(정보교환, 사회적 친밀감 형성, 요수/필요 표현)

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함미애 외(2016). AAC 활용 수업에 대한 중도중복 지체장애학교 교사들의 경험과 요구. 지체·중복·건강장애연구, 59(4), 63-93.

① 의사소통의 어려움

· 인지, 언어, 신체적인 제한으로 구어 및 수신호 체계를 통한 의사소통 기술을 발달시키기 어려움

· 구어를 통한 의사소통의 결함은 사회적 관계를 형성하고 미래 사회의 독립된 성인으로 살아가는 데 부정적인 영향

② AAC (보완대체 의사소통)

· 구어로 의사소통하기 어려운 사람이 다른 사람들과 상호작용할 수 있도록 도와주는 방법

· 의사소통을 통한 상호작용 촉진이 목적

③ 실행연구 (Action Research)

· 실제의 개선에 도움이 되지 못하는 문서더미만을 만들어내는 전통적인 연구의 문제를 지적

· 실제 사회적 상황과 구성원들 간의 관계 개선을 위한 연구가 필요함을 강조

· 이론의 가치는 실생활에서 발생하는 실천적인 문제를 해결하는데 도움을 줄 수 있느냐에 달려 있음

④ 실행연구의 과정

· 인식의 어려움(인지 문제), 문제 분석, 계획, 연습, 효과분석, 평가 및 피드백, 수정 계획, 재평가

⑤ AAC 활용 수업의 의미

· 교사의 기쁨과 보람 찾기 (의사소통의 희망)

- 진단의 어려움, 개별화 교육 실행의 어려움, 교육과정 운영 방향에 대한 불확신, 불규칙한 출석률, 학부모의 낮은 교유적 기대

· 중도중복장애 학생의 가능성 열어주기

- 스스로 선택하고 결정, 능동적 참여, 인내를 가지고 접근

· 좋은 수업 만들기: 무의미에서 의미로

⑥ AAC 활용 수업의 어려움

· 부족과 부실

· 학생 중심 교육과정 운영의 장벽

- 개별화 교육, 교육과정 수정의 어려움

· 만능이 되어야 하는 교사

⑦ AAC 활용 수업을 위한 지원 요구사항

· 충분히 쓸 수 있는 ACC 도구 지원

· 함께 협력하는 분위기 만들기

· 쉽게 가르치는 교사 지원하기

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문장원 (2015). 발달재활서비스의 현황과 개선방안. 발달장애연구, 19(1), 1-23.

① 관련법

· 장애아동복지지원법

· 장애인복지법

· 장애인 등에 대한 특수교육법

· 발달장애인 권리보장 및 지원에 관한 법률(발달장애인법)

② 발달장애

③ 발달재활서비스 대상자

· 장애인복지법의 15개의 장애유현 중 6개 유형

- 뇌병변, 지적, 자폐성, 시각, 청각, 언어

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정애라 외(2015). 초·중등 일반교사의 학습자 유형별 학습문제 원인과 효과적인 교수·학습 방법에 대한 인식: 학습장애, 학습부진, 지적장애, 일반 학생 간 비교를 중심으로. 학습장애연구, 12(2), 115-134.

① 사회적 인식

· 사회구성원이 특정 개인이나 집단에 대해 갖는 인상으로 사회구성원들은 이를 기반으로 인지 대상자와 관련된 의사결정을 하고 필요한 정보를 추론

· 사회구성원들은 개인적인 경험뿐 아니라 사회적 통념에서 만들어진 분류나 전형화를 통해 대상 집단에 소속된 개인이나 집단 전체의 행동, 생각, 감정, 특성, 성격 등을 해석하거나 추론

② 학습자 유형별 학습문제 원인 및 효과적인 교수·학습 방법에 대한 교사들의 인식 (표참조)

· 학습자 유형별 학습문제 원인에 대한 인식 차이

· 학습자 유형별 학습문제 원인에 대한 교사들의 학교급별 인식 차이

· 학습자 유형별 학습문제 원인에 대한 교사들의 교육경력에 따른 인식

③ 학습자 유형별 효과적인 교수학습 방법에 대한 교사들의 인식

· 학습자 유형별 효과적인 교수학습 방법에 대한 교사들의 인식 차이

· 학습자 유형별 효과적인 교수학습 방법에 대한 교사의 학교급별 인식 차이

· 학습자 유형별 효과적인 교수학습 방법에 대한 교사의 교육경력에 따른 인식 차이

④ 결과

· ‘장애’에 대한 소위 명명호과나 낙인효과가 있음

- 환경적인 요인은 일반 학생이나 학습부진 학생의 학습문제 원인으로 인식

- 개인변인 주로 장애와 연관하여 인식하는 경향

· 학습부진 학생을 학습장애 학생보다 긍정적으로 봄

- 지능의 문제 연관

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연준모 외(2015). 중재반응모형이 통합교육에 미치는 영향: 쟁점과 해결방안. 학습장애연구, 12(2), 203-226.

① 중재반응모형

· 학업과 행동 문제의 예방과 장애의 조기 판별을 위한 교수 및 진단 모형

· 학교에서 어려움을 겪고 있는 학생들에게 여러 단계를 거쳐 서비스를 제공하는 접근법

· 교사가 점차 강도를 높여가며 수업이나 중재를 제공하고 각 단계에서 학생들의 반응 정도를 수시로 점검하여 일반교육이나 특수교육에서 추가로 어떠한 교육이 필요한지를 결정하는 시스템

· 조기진단 및 예방에 효과적

· 단순한 진단모형이 아니라 학교 단위로 이루어지는 단계별 교육 및 평가, 관련서비스를 포함하는 교육시스템

② 불일치모형

· 선진단 후중재

- 학생들이 어려움을 보이고 있음에도 불구하고 중재를 제공받기 위해서는 진단기준에 부합할 때까지 즉 실패할 때까지 기다려야 하므로 조기중재가 이루어지지 못함

③ 통합교육

· 특수교육의 궁극적인 지향점

· 장애학생과 비장애학생이 함께 생활하고 배움으로써 서로를 이해하고 학업능력과 사회성을 향상시키는 교육을 의미

· 대표적 효과

- 동등한 교육의 권리를 부여, 낙인효과의 감소, 사회성 및 의사소통능력의 향상

④ 중재반응모형과 통합교육의 동일한 지향점

· 장애학생의 사회성과 학업성취도를 향상

· 장애(위험군)학생이 소속 학급의 구성원이 되게 함

⑤ 중재반응모형이 통합교육에 미치는 영향 (긍정적/부정적 측면)

⑥ 중재반응모형과 통합교육: 쟁점과 해결방안

⑦ 표 참조

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박요한 외(2015). 읽기이해부진 아동의 전제의미 추론 능력. 학습장애연구, 12(2), 247-263.

· 전제는 대화나 글에서 사실이라고 믿는 배경지식을 말함

① 읽기

· 학습을 위한 도구, 세상에 대한 지식을 간접적으로 경험하는 주요 통로

· 글을 이해한다는 것은 문자적인 의미 이상의 것을 이해하고 그 내용을 분석, 종합할 수 있는 비판적인 능력

· 읽기에 대한 단순한 관점 (simple view of reading)

② 읽기이해부진 아동

· 저학년 때 음독에 어려움, 고학년에 유창성을 획득한 후에도 이해하는데 어려움

- 특정이해결함, 이해부진

· 글을 정확하게 읽고 응집력 있게 이해하는데 어려움

· 자신이 읽었던 각 문장들의 의미를 연결하고 정보를 통합하는 것을 어려워 함

· 자신의 배경지식과 읽었던 글의 내용을 연결하는데 어려움

③ 추론능력의 결함

· 읽기이해부진 아동은 어휘지식이 정상 수준에 있음에도 불구하고 덩이글을 읽은 후 추론을 필요로 하는 질문에 대답하는 과제에서 낮은 수행을 보임

- 사실적 정보를 이해하는 능력은 일반아동과 비슷한 수준 (연구에 따라 다름)

④ 전제(presupposition)

· 주어진 문장을 이해하기 위해서는 표현된 것 이상을 추론할 수 있는 능력이 요구

· 추론해야 하는 정보와 그 정보를 판단할 수 있는 근거가 되는 것이 전제

· 전제는 화자와 청자가 진실로 받아들이고 서로 공유하는 배경지식이며 문장에서 부수적으로 발생하는 여러 가지 함언을 포함

· 전제는 문장 또는 대화에서 전체적인 의미를 올바르게 이해하는데 중요한 역할

- 대화나 문장을 통해 이미 사실로 가정되는 전제를 생략하거나, 이를 근거로 다른 내용을 추론하기도 하기 때문

· 화자는 청자를 고려하여 새로운 정보를 제공하고 이를 사실로 전제하여 대화를 진행

· 청자는 전제를 바탕으로 사실 및 추론적 이해를 해야 함

· 화자와 청자는 성공적인 의사소통을 위해 상대방과 공유하는 전제 지식이 필요

⑤ 읽기와 쓰기에서 전제

· 전체적인 흐름을 파악하고 문장 구조 상에 생략되어 있는 전제 의미를 파악해야 하며, 전제를 적절하게 생략하고 사용할 수 있어야 독자의 주의집중을 유도하고 흥미를 유발할 수 있음

⑥ 전제의 구분

⑦ 읽깅해부진 아동이 보여준 저조한 전제의미 추론 능력에 대한 세 가지 가능성

· 구문 인식 능력(문법 구조와 문장 구성 성분 간의 관계)에서의 어려움

- 복문구조에 대한 지식, 주어와 서술어 관계의 이해 등

- 관형절, 한정명사구, 한정조사, 접속어미 등

· 추론 능력의 부족

- 주어진 내용에서 필요한 정보를 적절하게 이끌어내지 못함

- 반복부사, 한정조사 등

· 과제수행 방법

- 두 문장을 연속으로 듣고 두 번째 문장의 의미 진실성을 첫 번째 문장에 근거하여 판단해야 하는 메타언어인식이 요구되는 검사

- 과제의 복잡성이 영향을 미쳤을 수 있음, 작업기억의 영향 가능성 존재

⑧ 검사 문항 (표참조)