기억

김미배, 배소영(2014). 음운해독부진아동의 낱말읽기능력과 예측변인. 학습자중심교과교육연구, 14(9), 329-343.

① 발달의 지표

· 학령전기까지 아동들은 자신의 신체, 운동, 인지, 사회성, 언어를 발달시킴

· 언어

- 얼마나 많은 어휘를 이해하고 표현하는가

- 얼마나 긴 문장을 점차 복잡하게 사용하는가

- 일상대화에서 기본적인 언어구조를 갖추어 사용할 수 있는가

· 언어의 어려움은 학령기에 읽기 및 쓰기에 어려움으로 연결

② 읽기, 쓰기

③ 검사도구

· 언어기반읽기검사(한국어읽기검사)

- 이 연구에서 낱말읽기능력, 음운인식능력, 빠른이름대기능력, 음운기억능력을 측정

· 수용표현어휘력검사(REVT)

- 이 연구에서 수용어휘력을 측정하기 위해 수용어휘력 검사만 실시

④ 검사

⑤ 결과

⑥ 정리

· 의미낱말 = 자소-음소 대응규칙 + 의미단서 활용 -> 쉬움

· 무의미낱말 = 자소-음소 대응규칙 활용 -> 어려움

· 낱말읽기로 살펴볼 수 있는 음운해독은 아동의 어휘지식, 음운처리능력과 관련이 높은 능력

· 글자의 해독

- 시각적으로 재인된 자소를 음소와 대응시키고 분석하여 자신의 어휘지식과 연결하며 다시 소리로 바꾸어 읽어내는 과정

- 어휘와 음운지식이 통합적으로 함께 활용되는 능력

- 음운해독의 삼각형 모델에서도 음운론적 능력, 의미론적 능력, 글자의 표상능력이 서로 상호작용하여 낱말을 읽어낼 수 있다고 함

· 아동은 새로운 낱말을 보았을 때 자신이 알고 있는 어휘에서 읽어내는 방법을 유추하여 새로운 낱말을 읽을 수 있으며 쓰여진 낱말은 여러 자소가 구성하고 있으며 자소에 대응하는 음소들이 있다는 것을 알고 읽어내야 함

· 음운해독은 지각된 정보에서 음운을 정확하게 빠르게 확인하는 능력이 요구됨

· 빠른 이름대기

- 얼마나 상징을 음운으로 빠르게 표상하여 인출하는가에 대한 능력

- 음운해독부진아동 집단에서 이 능력이 낱말읽기를 유의미하게 예측하는 요인으로 나타남

· 음운기억능력

- 음운해독부진아동 집단에서 이 능력이 낱말읽기를 유의미하게 예측하는 요인으로 나타남

- 자소에 음소를 대응하기 위해서는 음운정보를 부호화하여 효율적으로 저장하여 조작하고 인출 할 수 있어야 함

- 음운정보를 저장하는 용량과 저장 및 인출과정에 어려움으로 음운해독문제를 보일 수 있음

- 음운기억은 초기 읽기학습자에게 중요한 역할

김길순 (2008). 학습장애아를 위한 음운인식 지도 방안. 학습장애연구, 5(2), 85-105.

① 음운인식

· 말을 이루고 있는 개별 소리와 소리 구조에 주의하는 능력

· 어떤 사람의 말이 문장에서 단어로, 단어에서 음절로, 음절에서 두음과 운모로, 음절에서 가장 작은 단위인 음소로 나누어질 수 있으며 이들을 조작할 수 있는 능력

· 구어, 구어를 근간으로 하여 형성되는 문어의 학습에 선행되어야 할 기능

· 초기 읽기와 철자 학습에 기초적이고 핵심적인 기능 (읽기능력, 쓰기능력과 밀접한 관련)

· 음운인식 능력의 획득을 통해 말소리 정보와 글자 정보를 연결하여 자소-음소 대응 규칙을 쉽게 이해하게 되며, 글자 정보를 말소리 정보로 쉽게 전환할 수 있게 됨으로써 아동의 머리 속에 있는 의미 정보와 연결하여 단어재인을 하게 됨

· 우리나라의 경우 다른 나라 아동들에 비해 음운인식 능력의 발달이 약간 빠름

- 음절 인식은 약 4세경, 음소인식은 약 7세경에 획득

· 음운인식에 대한 대부분의 연구들은 영어권에서 이루어져서 한글에 바로 대입하기는 어려움

② 한글의 특성

· 글자의 기본 단위가 음소로 이루어진 음소문자이면서 음절문자처럼 음절단위로 모아쓰기를 함

- 음절은 초성이나 종성이 없어도 성립될 수 있으나 음절핵인 모음이 없이는 성립될 수 없음

- 음절은 하나 이상의 음소가 모여 이루어지며 초성, 중성, 종성을 이루는 1~4개의 음소를 가로와 세로로 조합하여 음절 단위로 모아쓰게 되어 있음

- 한글의 음소는 자음소 19개, 유음소 1개, 활음소 2개, 단모음소 10개, 장모음소 10개, 단이중모음소 10개, 장이중모음소 11개가 있음

- 자음과 모음의 조합 방식으로 구분한 6가지 글자형

· 한글은 소리와 글자의 대응관계가 분명하고 규칙적이며, 표음성이 매우 뛰어난 표음문자

- 한글은 14개의 자음자와 10개의 모음자로 구성된 매우 조직적인 문자

- 음운의 조음위치와 조음방식 등 변별적 자질과 이들의 차등관계 및 유무관계가 문자 자체에 반영된 자질문자

- 자소와 음소의 대응이 거의 1:1에 가까워서 자소-음소 대응규칙을 할면 모르는 단어도 쉽게 읽을 수 있다는 장점이 있음

· 한글은 표기에 있어서는 단어의 뜻을 밝히기 위해 기본 형태소의 원형을 살려 표의문자처럼 표기

- 나타 → 낳다

- 표의문자처럼 기본 형태소의 원형을 살려서 표기하므로 음운을 발음하는 과정 즉, 음운과정에 음운의 변동이 일어나게 됨

③ 음운인식

④ 음운인식의 4가지 하위 영역

⑤ 음운인식 과제

⑥ 학습장애아를 위한 지도 방안

· 음운인식을 형성하는 초기에는 단음절 단어를 제시하여 쉽게 반응할 수 있도록 2개의 단어 중에서 선택을 하도록 구성하고, 점차 숙달이 되면 단어 내의 음절 수와 제시하는 단어 수를 늘여가는 것이 효과적

· 음운인식을 형성하기 위해 다양한 지도 방법을 제시

· 기억이나 이해를 돕기 위해 여러 가지 단서나 촉진 활동도 활용

⑦ 한글의 특성을 고려한 음운인식 지도 방안

· 음절 수준의 다양한 음절 형태를 고루 다루어 아동들이 음절을 확실히 인지하고 1음절어의 음소수가 적은 단어부터 다루는 것이 효과적

· 음소 수준의 음운인식을 지도할 때에는 시각적인 단서를 이용하여 음소와 자소의 연결을 이해하도록 지도하는 것이 효과적

· 다양한 촉진 활동을 접목시켜 음운인식 과제가 재미있는 활동이 되도록 계획해야 함

김애화 외(2015). 체계적·명시적 음운규칙 교수가 읽기장애학생의 음운변동이 적용되는 단어인지에 미치는 효과. 학습장애연구, 12(1), 201-222.

① 한글

· 한글은 음절과 음절의 경계에서 음운변동이 많이 일어나기 때문에 낱자-소리 대응관계로만으로 올바르게 발음할 수 없는 단어(불규칙 단어)가 상당수

· 한글은 1음절 글자의 경우 낱자-소리 대응관계가 투명한 표음문자의(규칙 단어) 성격을 가지고 있지만, 2음절 이상의 단어일 경우에는 그 단어의 본래 형태를 밝혀 적도록 표기하는 표의주의 성격을 동시에 지니고 있음

- 철자법으로 모아쓰는 음절 단위와 말소리가 발음되는 음절 단위가 일치하지 않는 경우가 상당수

② 파닉스 (단어가 가진 소리, 발음을 배우는 것)

· 불규칙 단어를 읽을 때 어려움을 겪는 학생들에게 효과적

· 체계적인 파닉스

- 파닉스 요소들을 계획적이고 순서적으로 소개하고 가르치고 연습시키는 교수

· 파닉스 요소

- 낱자-소리 대응관계의 규칙, 낱자-소리 대응관계를 통한 규칙 단어 읽기, 낱자군이나 음절패턴을 가르치는 것

· 낱자군이나 음절패턴에 대한 교수는 불규칙적인 단어를 가르칠 때 적용될 수 있음

③ 한글에서 음운규칙이 적용되는 단어들을 음운규칙별로 체계적으로 가르치기

· 연음, 구개음화, 설측음화, 설측음의 비음화 등

· 가르치는 순서 (난이도를 고려 - 난이도를 고려할 때 빈도수를 고려해야 함)

- 연음, ㅎ 탈락, 축약, 자음 동화(구개음화, 비음화, 설측음화 등)

④ 체계적인 교수, 명시적 전략 교수

· 체계적인 교수

- 난이도에 맞춰 계획하고, 계획대로 교수를 진행함으로써 학생이 필요한 선수 지식과 기술을 터득한 후에 새로운 학습이 일어날 수 있도록 진행하는 교수

· 명시적 전략 교수

- 전략 및 개념 등에 대한 구체적이고 자세한 설명, 반복적이고 체계적인 연습 및 복습, 전략 사용에 대한 단서 제시 등을 포함하는 교수

· 체계적 + 명시적 + 반복적이고 체계적인 연습 및 복습의 기회 제공 + 전략 사용에 대한 단서 제시

⑤ 읽기장애모델

· 불일치 모델, 저성취 모델, 중재반응 모델, 읽기성취와 읽기인지처리능력을 함께 보는 진단 모델

이재국 외(2015). 쓰기부진 초등생의 형태소 및 철자지식을 활용한 문장쓰기 중재 효과. 학습자중심교과교육연구, 15(6), 139-156.

① 쓰기

· 쓰기의 궁극적 목표는 의미를 전달하는 것

· 글씨쓰기(handwriting), 철자쓰기(spelling), 작문(composition)

· 철자쓰기는 맞춤법에 맞추어 정확히 쓰는 것을 말하는데 작문쓰기 능력을 예측할 수 있는 중요한 기술

② 표기체계

· 철자 발달은 각 언어의 표기체계의 깊이의 영향을 받음

· 표기체계는 자소-음소의 대응 정도에 따라 표층표기체계와 심층표기체계로 나눔

③ 한국어

· 한국어는 심층표기체계인 영어에 비해 자소-음소 대응도가 높으므로 상대적으로 표층표기체계 의존도가 높은 편임

· 자소를 수평으로 나열하는 영어와 달리 한국어는 초성-중성-종성의 음절 블록을 단위로 하여 표기되는 특징을 가짐

· 음운적 측면에서 한국어 표기 단위는 V, VC, CV, CVC의 네 가지 유형 중 한가지로 실현

· CVC 음절 유형에 포함되는 종성 낱글자는 한국어 철자 쓰기 발달에 핵심적인 역할

- 한국어 화자의 음운 표상은 음절에서 점차 음절체-종성 구조를 구분하는 것으로 발달

(음절체-종성 단위를 조절하는 능력은 이후 한국어 읽기 및 쓰기 발달을 예측하는 중요한 요인)

- 한글은 종성의 위치에서 1~2개의 자소 표기를 허용하고 있으나, 실제로 실현되는 음소는 7개(7종성 법칙)

④ 형태소(실질, 형식) -> 어절 -> 문장

· 실질 형태소: 국물(궁물), 형식형태소: 밥도(밥또)

⑤ 철자발달

· 초기 철자발달은 음운처리, 표기처리, 형태처리를 기반으로 이루어 짐

⑥ 선행연구

· 목표가 되는 맞춤법을 명시적으로 알려주는 방식이 학습에 효과적

· 고쳐쓰기와 같은 초인지적 과정을 포함하는 것이 효과 유지에 긍정적

· IPAD와 같은 기기의 활용은 학습동기에 긍정적인 영향을 미침

김소진, 강옥력(2014). 의미단위 띄어 읽기 전략 교수가 읽기이해부진아동의 읽기유창성과 읽기이해에 미치는 효과. 학습장애연구, 11(1), 243-259.

① 읽기

· 모든 교과학습의 기본, 교과내용을 학습하기 위한 주요 수단

② 읽기의 결함

· 교과학습에 부정적 영향(학습 부진)

· 정보를 얻는데 제한으로 성공적인 사회생황을 하는데 어려움

· 자아개념에 부정적 영향

③ 읽기기술

④ 한글

· 읽기의 핵심적인 능력은 읽기 이해

· 한글은 표음문자, 공간적으로 분리

- 다른 나라의 문자언어를 배우는 학생들보다 단어재인에 어려움을 보이는 학생이 적음

- 동음이의어나 다의어가 많아 읽기 이해에 어려움을 겪을 수 있음

⑤ 의미단어 띄어 읽기

· 알맞게 띄고 쉬면서 자연스럽게 읽는 방법

- 숨이 가쁘지 않게 읽는 내용을 독자나 청자가 알 수 있도록 문장을 구나 절 또는 의미단위로 띄어 읽는 것

· 촉기 읽기단계에서 단어재인기술을 가르치고, 이를 획득한 학생들에게 의미단위 띄어 읽기를 익히게 함

⑥ 읽기유창성 및 읽기이해에서 의미단위 띄어 읽기의 중요성

· 읽기유창성에 영향을 미치는 중요한 요인 중 하나가 문장을 중요한 구나 절로 나누지 못하는 것에서 시작

· 읽기이해의 인지적 접근의 기본 단계 중 첫 걸음이 하나의 문장을 단어와 구로 나누어 의미를 해석하는데 있음

⑦ 중재

· 핵심이 되는 단어를 충분히 이해한 뒤 교사의 충분한 시범 제공

- 알맞은 억양, 속도, 쉼 등

· 즉각적인 피드백 제공

· 띄어 읽기, 교사의 모델링, 반복 읽기

· 일상생활과 관련된 사전 지식을 활성화

· 사실적 이해 > 추론적 이해 > 비판적 이해 순으로 영향

허순자(2011). 비고츠기 “손상학 보완개념”에서 바라보는 장애의 발달 과정. 특수교육학연구, 45(4), 179-195.

① 비고츠키

· Vygotskij는 한 사람이 어떤 병력을 가지고 있느냐가 중요한 것이 아니라, 어떤 사람에게 이 병력이 나타나는지를 거론해 볼 필요가 있다고 말함

- 결함(손상)이 인격발달의 전체적인 시스템 안에서 어떤 자리를 차지하는지를, 어떤 구조를 형성해 가는지를, 장애아가 어떻게 자신의 결함을 극복 내지 완화 하는지를 나타내 주기 때문

- 결함은 전 생애에 걸쳐 영향을 미친다는 의미이며 병력의 과정은 인지가 성숙할 때까지 끝나지 않는다고 말함(아래 표 참조)

· 환경이 인간발달의 원인이며 출처를 제공하고, 이 환경과의 조화 가운데 나타나는 다양한 형태의 발달이 ‘정상’ 또는 ‘비정상’이라는 판단을 받을 지라도 그와 상관없이 모든 발달의 형태에는 개인적 의미를 내포하고 있음

② 뇌

· 신경시스템은 조화로운 전체라는 결과에 바탕을 두며, 뇌는 광범위한 기능적 기관을 형성할 수 있는 사회적인 기관

· 뇌는 원천적으로 시간적 공간적 순차적으로 오랜 시간 지속적으로 쌓여진 고도의 복잡한 사회적 역사적 반응시스템

· 뇌의 발달은 외부세계와의 상호관계에 지대한 영향을 바고 있으며, 이를 근거로 뇌의 사회성은 발달 전반에 변화 가능적 관점을 내포

- 사회적 상호작용은 신경 형성을 돕고 이를 통해 뇌를 다른 상태로 발달시킴

· 대니얼 골먼

- 실제로 수년간 매일 일정한 시간을 함께 보낸 사람에게 계속해서 상처를 받거나 그 때문에 화를 내거나 하는 것처럼 특정 감정에 지속적으로 노출되면 우리의 뇌는 바뀌게 됨

③ 과정

· 장애에 대한 근본적인 원인에 대한 숙고함이 필요

- 장애의 원인이 무엇인지, 어디서 그 원인이 출발했는지

· 한 사람의 살아온 과정을 이해함 없이 그 사람을 이해하거나 알 수 없듯이 장애를 가진 사람의 삶을 이해함 없이 장애를 올바르게 이해하고 올바른 재활 가능성을 제시한다는 것은 가능하지 않음

· 장애의 근원을 한 사람의 삶의 전체성 내지 역사성을 배제한 체 생물학적인 요인에만 몰두하여 진단하고, 장애를 완화, 제거하기 위해 노력을 기울인다면 전체가 아닌 부분에만 집중하는 꼴(빙산의 일각)

· 병리적인 관점은 장애를 가진 부모에게 아동의 장애가 ‘병’이라는 관점아래 ‘치료’나 ‘교정’이 최우선적, 최상적 해결방안으로 이해되어지며 치료이후에는 ‘완쾌될 수 있다’는 착각을 가지게도 함

④ 과보완

· 뇌에 잉여분이 존재함으로 손상으로 인한 상실에도 불구하고 잉여분의 활약으로 잠재된 능력이 표면으로 떠오를 수 있는데 이것은 발달의 잠재력이 현실화 되어질 수 있는 것

· ‘과보완’은 비고츠키에 의하면 유기체 삶의 어떤 특별히 드물고 비범한 현상을 이르는 것이 아닌 살아있는 유기체의 근본법칙들과 연관이 있는 유기체 과정의 지극히 보편적이고 널리 알려진 특이성, 모든 보완은 과보완

· 각각의 기능은 독립성을 가지고 동시에 조화를 이루어 전체를 이룸

- 질적 다양성을 가진 한 기능의 발달저하가 모든 지적 기능들을 한꺼번에 똑같은 방법으로 모든 다른 기능을 저하시키지 않음

· 보완은 발달과정 가운데 반드시 사회-심리적 역할에 영향을 받음

· 환경이 인간발달의 원인이자 출처

· ‘활동주체’가 환경으로부터 얼마나 양질의 지원을 받느냐에 따라 ‘활동주체’의 보완활동의 폭과 너비가 결정

· 정신적인 미성숙은 문화적 소외의 결과물

· 재활 내지 발달의 기본요소(?) - 협동, 공동체성, 양질의 환경

⑤ ‘결함’과 ‘과보완 발달’의 연관성

· 심리학적 측면

- 과보완의 원천은 어린 시절의 부적응이 원인

- 주체심리학에서 결함은 마이너스, 결함, 약함만을 의미하는 것이 아니라 플러스이자 힘의 원천

- 결함은 심리적으로 보완을 형성하고자하는 힘의 원천

- 중증의 장애일수록 보완의 잠재성이 더 큼

- 심리학적 관점에서는 보지 못하기 때문에 모든 것을 더 보길 원하고, 듣지 못하기 때문에 모든 것을 더 듣길 바라고, 말할 수 없기 때문에 말하기를 더 갈망한다는 결론을 내림

- 결함이 발달의 원동력이므로 교육의 나아갈 방향은 바로 이 잠재적인 힘을 최대한 활용하여 그 결함을 보완할 다른 기능들을 발달시키는데 주력해야 함

- 장애자체가 발달적인 과정이며, 장애는 바로 사회적 영향력에 의해 그 방향성이 결정

 ⑥ 보완-교육적 방향성

· 두 가지 장애의 증상

· Jantzen-공동체성(Kollektivitaet), 막스-협력(Kooperation), 사회적인 교환과 대화, 근접발달지대, 환상적인 신뢰감(hedonalgisches Differential), 사회적 동등성(soziale Gleichwertigkeit), 인정되어지고 이해되어지고 마음을 열 수 있는 사회적 환경