기억

남상석 외(2016). 언어행동개요: 원리, 연구동향과 적용. 행동분석·지원연구, 3(2), 43-64.

① 언어(Skinner, 1957)

· 언어는 학습된 행동

· 응용행동분석의 기초를 형성하는 동일한 기초 행동원리가 언어행동에도 적용

· 사람들은 비언어적 행동들(집기, 기기, 내밀기 등)을 배우는 동일한 방법으로 말을 많이 구사하는 역량을 습득

② 언어행동

· 인간행동은 언어행동과 연관성이 있음

- 언어습득, 사회적 상호작용, 이해하기, 사고하기, 감지하기, 종교 등

· 언어를 분석하는 과정

- “말”은 제한적이고, “언어”는 일반화된 용어이기 때문에 “언어행동”이라는 용어를 선택

- 수화, 그림교환(PECS), 글, 제스처, 상호작용 반응이 일어나는 모든 의사소통의 다양한 유형을 포함할 수 있음

· 언어행동은 음성행동과 비음성언어를 모두 포함

- 음성언어(물 좀), 비음성언어(물을 가리키기)

③ 언어

· 언어 = 언어의 유형 + 언어의 기능(초점이 되어야 함)

④ 화자와 청자

· 언어행동은 청자와 화자 사이의 사회적 상호작용이 연관

- 화자는 청자의 행동을 통해서 보상을 얻게 되고 환경을 통제

- 청자에게 화자가 제공하는 언어적 자극에 대해서 적절하게 반응하고 청자로서 언어적인 행동을 수행하도록 교육시키는 것이 중요

· Skinner(1957)는 언어를 표현언어와 수용언어라는 이분법의 제한에서 벗어나야 한다고 주장

- 청자행동 속에도 표현언어 방식의 요소가 들어있기 때문

⑤ 언어행동 분석의 단위

· 동기변인, 변별자극, 언어반응, 후속자극

⑥ 기초적 언어적 작동행동들에 대한 일반적 설명

· 맨드(요구), 택트(표현적인 호명), 인트라버벌(이것이 뭐지? 묻고/대답하기), 청자, 에코익, 텍스츄얼(읽기), 텍스트 카피, 받아쓰기

· <표 1> 참조

⑦ 중재

⑧ 효과적인 맨드

· 교환-근거(선택-근거) : PECS > 표시적(유형-근거) : 수화

⑨ AAC를 위한 언어행동

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윤소영 외(2016). 짧은만화대화 중재가 고기능 자폐스펙트럼장애 초등학생의 수업참여행동에 미치는 영향. 행동분석·지원연구, 3(1), 69-89.

① ASD의 핵심결함

· 사회적 상호작용 및 의사소통 결함

- 타인에 대한 이해 제한

- 사회적 관습 및 기대에 대한 이해와 표현의 어려움

- 인지중심중재 필요

② 인지중심중재

· 마음이해의 결함이 사회적 의사소통의 제한과 관련이 있음에 근거

· 사회적 맥락과 타인의 마음 상태를 연계시켜 직접적으로 지도하는 마음읽기 전략을 적용

③ 짧은만화대화

· 상황이야기의 한 형태로 개발

· 사회적 맥락에서의 추상적인 대화를 구체적이고 시각적 자료인 만화의 형식을 활용하여 지원

· 사회적 상황을 이해, 문제를 해결, 모호하게 느껴지는 타인과의 상호작용을 명확히 이해하도록 도움

· 사전에 작성한 스크립트를 함께 읽는 것이 아닌, 중재마다 아동이 실제 사회적 맥락에서 경험한 사회적 사건을 직접적으로 다룸

· 자신의 말과 생각/타읜 말과 생각을 대화과정을 통해 시각적으로 확인하며 타인의 생각, 감정 등에 대한 사회적 이해력을 높이는데 도움

· 시각적 자료의 제시는 시각적 정보를 처리하는데 강점을 가지는 ASD에게 유용한 접근방법

④ 중재도구

⑤ 짧은만화대화 중재 시 사용할 수 있는 질문 유형

<표 3> 참조

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임미라 외 (2017). 의미단위 띄어읽기 전략교수가 읽기이해 부진 학생의 읽기능력에 미치는 영향. 학습장애연구, 14(2), 71-94.

① 읽기

· 국어 및 다른 과목의 학습을 위한 주요 수단

· 생활 전반에도 영향

② 마태효과(Mattew effects)

· 읽기를 잘하는 학생은 더욱 잘할 수 있음

· 읽기에 어려움을 겪는 학생은 점점 더 읽기를 잘하지 못하게 됨

- 낮은 기대, 제한된 연습, 낮은 동기로 연결

③ 읽기 유창성과 읽기이해

· 유창해야 자신의 에너지를 읽기이해에 쏟을 수 있음

- 빠르고(신속성), 정확하며(정확성), 자연스러운(운율성) 단어해독은 읽기이해의 기초

- 읽기유창성이 읽기이해능력을 예측하는 변인

④ 읽기이해에 어려움을 겪는 이유

· 문장의 구성에 대한 이해가 부족하여 문장을 의미단위로 읽지 못하고 결국에는 글 전체의 맥락을 파악하는 것이 힘들기 때문

⑤ 의미단위 띄어읽기

· 알맞게 띄고 쉬면서 자연스럽게 읽는 국어과 교수방법

· 독자가 글을 읽을 때 내용을 자연스럽게 이해하기 위해 문장을 구나 절 또는 의미단위로 띄어 읽는 것

· 의미단위 띄어읽기의 주된 목적은 운율성

⑥ 의미단위 띄어읽기 전략교수 내용

논문 참조

<표 2>

⑦ 의미단위 띄어읽기 전략교수 회기별 지도 내용

신재현 외(2017). 쓰기에 어려움을 겪는 장애 및 장애 위험군 학생을 위한 자기조절 전략개발(SRSD) 중재 문헌 분석. 학습장애연구, 14(1), 75-98.

① 쓰기

· 글씨쓰기, 철자쓰기 외에 작문 및 자지조절 기술 등이 요구되는 매우 복합적인 과정

· 쓰기과정

② 자기조절 전략개발(SRSD)

· Self-Regulated Strategy Development

· 자기조절 전략과 쓰기 절차 교수를 결함한 명시적 쓰기 교수 방법

- 명시적 교수, 시범, 기억술, 비계

· 6단계

③ 전략

권희연 외(2017). 발달장애학생을 위한 교육용 어휘 개발 연구. 특수교육교과교육연구, 10(2), 89-122.

① 어휘

· 어휘의 발달은 언어 능력의 기본으로 언어의 의미론적 발달을 비롯하여 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기 등 전반적인 언어 능력과 밀접한 관련

· 언어의 사용능력은 어휘의 정확한 이해와 사용하는 어휘의 양에 영향을 받기 때문에 언어 사용 능력의 향상을 위해서는 어휘 지도가 중요

· 개념을 형성하는데 도움, 긴 설명 없이도 의사를 경제적으로 전달, 풍요롭고 질 높은 표현이 가능

② 발달장애아동의 어휘 능력 특성

· 일반 아동에 비해 어휘 능력 지체, 제한된 사용 범위, 사용 어휘의 양 부족, 어휘의 습득 및 일반화 어려움

- 가르칠 어휘 선정에 신중해야 하며 체계적인 지도 필요

③ 발달장애아동의 언어 교육 목표

· 여러 상황에서 의사소통할 수 있도록 전반적인 어휘 수를 증가시키기

· 제한된 어휘로 의사소통을 적절하게 하려는 태도와 기능을 기르기

· 환경마다 상호작용을 유발하는 어휘

· 실제 생활의 의사소통에서 사용할 수 있는 활용도가 높은 어휘

⑤ 교차 분석을 위한 등급 제시 선행 어휘 목록

· 국립국어원(한송화 등, 2015)의 한국어 교육 어휘 목록

· 김광해(2003)의 등급별 국어교육용 어휘

④ 예비 어휘 선정을 위한 어휘 목록 분석 자료

⑥ 의미 영역 조사 도구

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이숙정 (2017). 중도·중복장애학생 학습권 보장을 위한 독일 특수교사의 수업 반성에 대한 연구. 특수교육교과교육연구, 10(1), 73-100.

① 중도·중복장애학생과의 수업

· 자신의 ‘전문성’에 대해 스스로 의구심

· 수업에서 무엇을, 어떻게 가르쳐야 하는가에 대한 ‘근거’내지 자신의 교수 행위에 대한 ‘정당성’이 미약함을 지각

② 기초

· 포르네펠트의 ‘기초적 관계’

· 프뢸리히의 ‘기초적 자극’

· 브아이팅거와 피셔의 ‘기초적 활성화’

③ 현실

· 중도·중복장애학생을 위한 수업의 내용구성과 관련하여 대부분의 담당교사는 ‘우연성’과 ‘자의성’에 의존하며, 교사 자신의 전문성, 철학, 교육적 상황, 선호도에 따라 임의적으로 수업을 구성

· 교사들은 자신의 수업내용이나 방식이 중도·중복장애학생 개개인의 요구와 가능성에 어느 정도로 상응하는지 의구심을 가짐

· 자신의 교육적 역량과 전문성에 대해서 불안

④ 교육활동과 신변자립 활동 간의 갈등

· 시간적 딜레마 (교과 수업 vs 신변자립활동, 치료지원, 일상생활 기능)

· 정체성 딜레마 (교사 vs 치료사)

⑤ 교육적 진단에 대한 불확실의 문제

· 진단 근거의 부족

· 정확한 진단에 기초한 수업내용과 수업활동만이 전문적이란 인식이 지배적이기 때문에 현실적으로 교사의 불안은 가중

· 발달이나 학습은 단계적이고 직선적으로 나아가기에, 학생의 발달과 학습을 단계적으로 상승하도록 지원하는 수업만이 전문적 수업이라는 관념, 즉 발달심리학적 관념이 내재

- 교사의 불안에는 간혹 발달에 대한 ‘일직선적 사고’가 깔려있음

· 중도·중복장애 학생이 과연 일직선상으로 발달하는가에 대해서 의문을 제기할 필요가 있음

- 비선형적, 비단계적 양태를 보이기도 함

· 교육적 행위에 대한 불안감을 중도·중복장애학생을 교육하는 행위의 ‘본래적 속성’으로 수용하는 태도가 필요

- 학생의 이질성, 개별성에 따라 매 순간 개별적으로 최선의 진단 방법을 강구해 나가는 태도가 필요

· 필요한 사고

- 지금 우리가 하고 있는 수업이란 것이 원래 괜찮은 것

- 학생의 학습행동 등 학습출발점을 명확히 진단하는 것에 매달릴 필요가 없음

- 교사의 직관적 판단을 어떤 문헌이나 진단기준에 따라 합리화할 필요가 없음

⑥ 중도·중복장애학생의 사회적 의존성

· 타인에 대한 전반적 의존성으로 자신의 학습능력, 활동능력을 증명하기 어려움

· 의존성은 수동성으로 오해 받기 쉽고, 수동적이라는 오해는 타율성으로 이어짐

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유성균 외(2017). 초등학교 통합학급의 수업에 나타난 보편적 학습 설계 요소 분석. 특수교육교과교육연구, 10(1), 129-155.

곽은선 외(2017). 멀티미디어 동화를 활용한 언어중재활동이 지적장애아동의 의사소통 행동과 이야기 이해력에 미치는 영향. 특수교육교과교육연구, 10(1), 101-127.

① 의사소통

· 자신의 생각과 의견을 전달, 정보 공유, 긍정적 사회생활에 영향

② 지적장애

· 언어자체를 이해하는데 어려움

- 언어적 자극만으로 쉽게 이해하기 어려움

- 시각적 단서(그림, 사진, 비디오 등)를 활용한 교수법이 효과적

③ 지적장애 언어발달 이상 현상

· 어법, 발화량, 발음, 어휘 선정의 어려움

· 어휘 수의 제한, 어휘를 활용한 문장 구성에서 어려움

· 상황을 이해하고 사건의 원인과 결과에 대해 추론하는데 어려움

· 각각의 여러 가지 사건을 하나의 맥락으로 연결하고 조직화하여 이해하고 산출하는 능력 부족

④ 생활연령과 정신연령

· 동일한 생활연령의 일반 아동에 비해 지적장애 아동의 어휘이해능력은 낮게 나타남

· 동일한 정신 연령의 일반 아동보다는 어휘 이해가 높음

- 생활연령의 증가에 따른 사회적 경험과 어휘적 경험이 동일 정신연령의 일반아동보다 풍부하기 때문

⑤ 멀티미디어

· 흥미유발 및 다감각적 학습이 가능

· 시각적 정보와 청각적 정보가 통합되어 제시되는 자료의 특성상 불필요한 자료가 많이 제시된다면 인지적 과부하를 초래할 수 있기 때문에 주의

⑥ 환경적 언어중재

· 아동중심시범, 요구모델, 시간지연, 우발교수

· 환경중심 언어중재의 제한점을 극복/아동 주도 및 흥미 고려/일반화 향상을 위해 강화된 환경중심 언어중재가 개발

⑦ 멀티미디어 학습자료 선택 시 고려사항

· 3분 이내의 동화

· 등장인물, 배경, 분명한 주제

· 목표성취를 위한 해결책이 포함된 사건

· 이해될 수 있는 그림과 글

· 사실적으로 묘사된 내용

· 충분한 정보 제시

· 삽화가 내용을 대표

· 인물의 수가 4명 이내

지종민 (2017). 뚜렛 증후군 학생을 지도하는 초등학교 교사의 경험 탐구. 학습장애연구, 14(2), 169-195.

① 틱(Tic)

· 틱이란 갑자기 빠르고 반복적이며 불규칙한 근육의 움직임이나 발성을 의미

· 틱 증상은 학령기 후반부터 점차적으로 호전되어 초기 성인기에는 25%의 환자만이 증상을 나타냄

· 뚜렛 장애는 다양한 틱 증상 중 일부만 소실된 채 상당 부분은 성인기에도 지속되는 만성적인 특성을 보임

② 틱 증상의 원인

· 유전적, 뇌 환경적, 신경 화학적 원인이 거론되고 있으며 이들과 상호작용하는 심리 환경적 요인에 의해 틱 증상은 더욱 악화되거나 개선될 수 있음

- 스트레스

③ 특성

· 틱 증상의 심화는 주의력 결핍, 과잉행동, 충동성, 강박장애, 학습장애, 불안, 우울, 반항장애, 품행장애 등과 높은 공존 장애를 나타냄

- 수업에 집중하지 못하며 성취도 또한 낮은 특성

· 틱 장애 아동은 일반아동에 비해 자신을 둘러싼 환경에 대하여 높은 불만과 많은 스트레스 그리고 정서적 불안과 긴장을 복합적으로 느낌

- 큰 불안은 빈번하면서도 복합적인 틱 증상과 함께 공격적인 언행으로 표출

④ 중재

· 틱은 일종의 순환적 관계를 가짐

- 환경적 스트레스 → 불안 → 틱 → 더욱 큰 스트레스와 불안

- 스트레스를 받지 않도록 주변 환경을 조정

· 1960년대부터 약물치료가 추천되어 시행되고 있으나 약물의 효과는 우수하지 않은 것으로 나타남

· 인지행동치료와 같은 비약물치료를 먼저 하거나 약물치료를 하더라도 비약물치료를 병행하도록 추천

· 환경적 변화, 인성교육(용서, 존중 등), 긍정적 행동지원(불필요한 실패와 갈등의 최소화), 경계제시(환경에 따라서 지켜야할 행동), 장점교육(격려, 자존감)

김동일 외(2017). 학습장애위헙군 진단·평가를 위한 기초학습기능 수행평가체제(BASA) 읽기이해검사 타당화 연구. 학습장애연구, 14(2), 1-20.

① 읽기이해

· 읽기의 궁극적인 목표는 읽기이해

· 읽기이해는 읽기자료를 읽고 의미하는 바가 뭉서인지를 알아가는 과정

· 음운인식, 해독, 유창성, 어휘 및 읽기 이해는 성공적인 읽기를 위한 필요 요소

② 읽기이해 하위 요소

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③ 검사도구

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· 기초학습기능 수행평가체계 – 읽기이해검사(BASA-RC)

· 기초학습기능 수행평가체계 – 읽기 (BASA-R)

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④ 기초학습기능 수행평가체계 – 읽기이해검사 준거 구성

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⑤ 기초학습기능 수행평가체계 – 읽기이해검사

⑥ 문항 예시

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