기억

문장원 (2015). 발달재활서비스의 현황과 개선방안. 발달장애연구, 19(1), 1-23.

① 관련법

· 장애아동복지지원법

· 장애인복지법

· 장애인 등에 대한 특수교육법

· 발달장애인 권리보장 및 지원에 관한 법률(발달장애인법)

② 발달장애

③ 발달재활서비스 대상자

· 장애인복지법의 15개의 장애유현 중 6개 유형

- 뇌병변, 지적, 자폐성, 시각, 청각, 언어

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정애라 외(2015). 초·중등 일반교사의 학습자 유형별 학습문제 원인과 효과적인 교수·학습 방법에 대한 인식: 학습장애, 학습부진, 지적장애, 일반 학생 간 비교를 중심으로. 학습장애연구, 12(2), 115-134.

① 사회적 인식

· 사회구성원이 특정 개인이나 집단에 대해 갖는 인상으로 사회구성원들은 이를 기반으로 인지 대상자와 관련된 의사결정을 하고 필요한 정보를 추론

· 사회구성원들은 개인적인 경험뿐 아니라 사회적 통념에서 만들어진 분류나 전형화를 통해 대상 집단에 소속된 개인이나 집단 전체의 행동, 생각, 감정, 특성, 성격 등을 해석하거나 추론

② 학습자 유형별 학습문제 원인 및 효과적인 교수·학습 방법에 대한 교사들의 인식 (표참조)

· 학습자 유형별 학습문제 원인에 대한 인식 차이

· 학습자 유형별 학습문제 원인에 대한 교사들의 학교급별 인식 차이

· 학습자 유형별 학습문제 원인에 대한 교사들의 교육경력에 따른 인식

③ 학습자 유형별 효과적인 교수학습 방법에 대한 교사들의 인식

· 학습자 유형별 효과적인 교수학습 방법에 대한 교사들의 인식 차이

· 학습자 유형별 효과적인 교수학습 방법에 대한 교사의 학교급별 인식 차이

· 학습자 유형별 효과적인 교수학습 방법에 대한 교사의 교육경력에 따른 인식 차이

④ 결과

· ‘장애’에 대한 소위 명명호과나 낙인효과가 있음

- 환경적인 요인은 일반 학생이나 학습부진 학생의 학습문제 원인으로 인식

- 개인변인 주로 장애와 연관하여 인식하는 경향

· 학습부진 학생을 학습장애 학생보다 긍정적으로 봄

- 지능의 문제 연관

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연준모 외(2015). 중재반응모형이 통합교육에 미치는 영향: 쟁점과 해결방안. 학습장애연구, 12(2), 203-226.

① 중재반응모형

· 학업과 행동 문제의 예방과 장애의 조기 판별을 위한 교수 및 진단 모형

· 학교에서 어려움을 겪고 있는 학생들에게 여러 단계를 거쳐 서비스를 제공하는 접근법

· 교사가 점차 강도를 높여가며 수업이나 중재를 제공하고 각 단계에서 학생들의 반응 정도를 수시로 점검하여 일반교육이나 특수교육에서 추가로 어떠한 교육이 필요한지를 결정하는 시스템

· 조기진단 및 예방에 효과적

· 단순한 진단모형이 아니라 학교 단위로 이루어지는 단계별 교육 및 평가, 관련서비스를 포함하는 교육시스템

② 불일치모형

· 선진단 후중재

- 학생들이 어려움을 보이고 있음에도 불구하고 중재를 제공받기 위해서는 진단기준에 부합할 때까지 즉 실패할 때까지 기다려야 하므로 조기중재가 이루어지지 못함

③ 통합교육

· 특수교육의 궁극적인 지향점

· 장애학생과 비장애학생이 함께 생활하고 배움으로써 서로를 이해하고 학업능력과 사회성을 향상시키는 교육을 의미

· 대표적 효과

- 동등한 교육의 권리를 부여, 낙인효과의 감소, 사회성 및 의사소통능력의 향상

④ 중재반응모형과 통합교육의 동일한 지향점

· 장애학생의 사회성과 학업성취도를 향상

· 장애(위험군)학생이 소속 학급의 구성원이 되게 함

⑤ 중재반응모형이 통합교육에 미치는 영향 (긍정적/부정적 측면)

⑥ 중재반응모형과 통합교육: 쟁점과 해결방안

⑦ 표 참조

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박요한 외(2015). 읽기이해부진 아동의 전제의미 추론 능력. 학습장애연구, 12(2), 247-263.

· 전제는 대화나 글에서 사실이라고 믿는 배경지식을 말함

① 읽기

· 학습을 위한 도구, 세상에 대한 지식을 간접적으로 경험하는 주요 통로

· 글을 이해한다는 것은 문자적인 의미 이상의 것을 이해하고 그 내용을 분석, 종합할 수 있는 비판적인 능력

· 읽기에 대한 단순한 관점 (simple view of reading)

② 읽기이해부진 아동

· 저학년 때 음독에 어려움, 고학년에 유창성을 획득한 후에도 이해하는데 어려움

- 특정이해결함, 이해부진

· 글을 정확하게 읽고 응집력 있게 이해하는데 어려움

· 자신이 읽었던 각 문장들의 의미를 연결하고 정보를 통합하는 것을 어려워 함

· 자신의 배경지식과 읽었던 글의 내용을 연결하는데 어려움

③ 추론능력의 결함

· 읽기이해부진 아동은 어휘지식이 정상 수준에 있음에도 불구하고 덩이글을 읽은 후 추론을 필요로 하는 질문에 대답하는 과제에서 낮은 수행을 보임

- 사실적 정보를 이해하는 능력은 일반아동과 비슷한 수준 (연구에 따라 다름)

④ 전제(presupposition)

· 주어진 문장을 이해하기 위해서는 표현된 것 이상을 추론할 수 있는 능력이 요구

· 추론해야 하는 정보와 그 정보를 판단할 수 있는 근거가 되는 것이 전제

· 전제는 화자와 청자가 진실로 받아들이고 서로 공유하는 배경지식이며 문장에서 부수적으로 발생하는 여러 가지 함언을 포함

· 전제는 문장 또는 대화에서 전체적인 의미를 올바르게 이해하는데 중요한 역할

- 대화나 문장을 통해 이미 사실로 가정되는 전제를 생략하거나, 이를 근거로 다른 내용을 추론하기도 하기 때문

· 화자는 청자를 고려하여 새로운 정보를 제공하고 이를 사실로 전제하여 대화를 진행

· 청자는 전제를 바탕으로 사실 및 추론적 이해를 해야 함

· 화자와 청자는 성공적인 의사소통을 위해 상대방과 공유하는 전제 지식이 필요

⑤ 읽기와 쓰기에서 전제

· 전체적인 흐름을 파악하고 문장 구조 상에 생략되어 있는 전제 의미를 파악해야 하며, 전제를 적절하게 생략하고 사용할 수 있어야 독자의 주의집중을 유도하고 흥미를 유발할 수 있음

⑥ 전제의 구분

⑦ 읽깅해부진 아동이 보여준 저조한 전제의미 추론 능력에 대한 세 가지 가능성

· 구문 인식 능력(문법 구조와 문장 구성 성분 간의 관계)에서의 어려움

- 복문구조에 대한 지식, 주어와 서술어 관계의 이해 등

- 관형절, 한정명사구, 한정조사, 접속어미 등

· 추론 능력의 부족

- 주어진 내용에서 필요한 정보를 적절하게 이끌어내지 못함

- 반복부사, 한정조사 등

· 과제수행 방법

- 두 문장을 연속으로 듣고 두 번째 문장의 의미 진실성을 첫 번째 문장에 근거하여 판단해야 하는 메타언어인식이 요구되는 검사

- 과제의 복잡성이 영향을 미쳤을 수 있음, 작업기억의 영향 가능성 존재

⑧ 검사 문항 (표참조)

김민경 외(2015). 학습부진 및 학습장애를 위한 어휘교수전략에 관한 고찰: 국내 연구 동향 및 효과 분석. 학습장애연구, 12(2), 227-246.

① 읽기

· 국어과에서 언어기능을 대표하는 하위 영역

· 언어지식을 이해하고 다른 교과목을 학습하는 데에 가장 필수적인 능력

② 읽기, 읽기능력을 주제로 한 연구

· 읽기 하위 기술(음운인식, 단어인지, 읽기 유창성 등)의 특성 및 역할

· 읽기 및 학습 문제 예측 변인

· 읽기능력 향상을 위한 교수·학습 접근법

· 위의 연구에서 공통적으로 읽기의 과정을 ‘해호화’와 ‘의미에 기반을 둔 이해’로 봄

· 읽기이해를 읽기 학습의 일차적 목표이자 가장 최상위 기술로 제시

- 영향을 미치는 요소에는 단어인지, 어휘, 읽기유창성, 읽기 관련 인지·언어적 요인

③ 읽기과정 (부호기반 읽기와 의미기반 읽기)

· 단순읽기관점(SVR: Simple View of Reading)에 근거

- 읽기이해를 설명하는 가장 설득력 있는 모델

- 해호화 (decoding: D)와 언어이해 (language comprehension: LC)

- 언어이해 = D X LC

- 음운인식, 단어인지, 철자, 말하기 유창성, 어휘지식

- 어휘 또는 어휘지식은 단어인지, 듣기이해와는 독립적으로 언어이해(LC)에 기역하는 필수적인 읽기능력 요인

④ 어휘지식

· 단어의 철자형태, 발음, 구조에 대한 지식뿐만 아니라, 단어의 사전적 의미와 화용에 대해서도 알고 사용할 수 있는 능력을 의미

· 주어진 텍스트를 충분히 이해하기 위해서는 약 90~95%의 단어를 이해해야 가능

· 개별 단어의 이해뿐만 아니라 문장과 전체 맥락에서 단어가 가지는 의미를 파악해야 전체 텍스트에 대한 이해가 가능

⑤ National Reading Panel(NPR, 2000) 연구

· 어휘는 음속인식, 읽기유창성 등과 더불어 읽기능력을 향상시키는 데에 필수적 기술

· 효과적인 어휘 교수

- 어휘 학습에 유리한 교수·학습 환경 제공

- 높은 어휘 접촉 빈도

- 체계적이고 명시적인 교수

- 아동의 적극적인 참여 및 반복 연습 기회의 제공

- 적절한 교육 자료 및 매체 활용

⑥ 논문에서 활용된 4가지 분석틀 (표참조)

· 일반적 특성

· 어휘 중재 빈도 및 절적 수준

· 어휘 중재의 유형 및 효과분석

· 어휘 중재에 활용된 전략 및 교수·학습요소

이현정 (2015). 입력수정 방식에 따른 학령기언어장애아동의 듣기이해. 학습장애연구, 12(2), 93-114.

① 언어

· 네 가지 기능: 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기

· 듣기

- 일상생활의 의사소통 활동에서 45% 차지

- 타인의 말을 듣고 이해해야 의사소통이 원활해짐

- 학교 학습에 영향 (교사가 전달하는 정보, 지시 듣기 등)

② 듣기 (listening comprehension)

· 주의를 기울여 들여오는 말소리를 받아들이고, 그것들의 의미를 구성한 후, 메시지를 이해하고 반응하는 과정적 활동이면서, 능동적이고, 의식적인 과정

· 듣기를 위해서 말소리에 주의를 기울일 수 있어야 함

- 주의력 문제를 가진 아동(ADHD, LD, MR 등)은 어려움을 지님

· 듣기능력과 언어능력간의 관련성이 높음

- 언어장애아동은 언어능력에서 지체를 보이므로 듣기에 어려움을 지닐 수 있음

· hearing(소리 듣기), listening(의미 듣기)

· 듣기 이해에 관련하는 기술 (청자요인)

- 음의 식별, 억양 및 강세가 내포하고 있는 의미 인식부터 들은 정보에 담겨 있는 내용 파악, 들은 것을 바탕으로 배경지식 등을 활용하여 의미를 파악하는 능력, 들은 정보에 대한 적절성, 타당성, 정확성 등을 평가하고 함축된 의도나 목적을 파악하는 능력, 바른 태도로 듣기에 집중, 중요한 내용을 메모하면서 듣기 등

③ 듣기 관련 연구

④ 화자의 입력 유형에 영향을 받는 듣기 (화자요인)

· 구어 텍스트의 특성

- 어휘 및 통사의 난이도, 정보 잉여도 등

· 전달 방식

- 발화속도, 휴지, 억양 등

⑤ 입력수정 (input modification)

· 화자는 청자의 이해를 돕기 위해 천천히 다시 말해주거나 어려운 어휘나 문형은 쉬운 어휘나 문형으로 바꾸어서 다시 말해주기도 하고, 또는 부가적인 내용을 덧붙여서 다시 말해주는 방식을 말함

· 이해 가능한 입력 (comprehensible input) 이론을 토대로 함

· 입력은 학습자들이 학습하게 되는 목표어의 모든 유형의 언어자료

· 입력수정은 이해 가능하도록 언어 입력 자체를 수정하는 것

· 읽기 이해, 듣기 이해에 모두 효과적인 것으로 알려짐

⑥ 입력수정 방식 (표 참조)

· 반복, 느린 속도, 휴지, 단순화, 상세화

· 느린속도 + 상세화가 듣기 이해에 가장 효과적이라고 알려져 있음

⑦ 듣기 이해 검사 문항

⑧ 결과

· 잉여 정보를 제공한 상세화와 동시에 이러한 정보를 처리할 수 있도록 속도를 조절해 준 방식이 학령기언어장애아동의 듣기이해 능력 향상에 가장 효과적

· 사실적 듣기이해 능력 향상이 목표인 경우

- 듣기 지문을 상세화하여 제공하거나 상세화한 후 속도를 느리게 해서 제공하는 것이 효과적

· 추론적 듣기이해 능력 향상이 목표인 경우

- 상세화한 후 속도를 느리게 해서 제공 또는 느린 속도로 지문을 제공하는 방법이 효과적

⑨ 부록 확인

임혜경 외(2015). 중·고등학교 일반교사와 특수교사의 장애학생을 위한 보편적 학습설계 적용 실태 및 인식. 학습장애연구, 12(1), 201-222.

① 최근 교육의 화두

· 학습자

- 21세기 지식정보화 사회를 살아가는 학습자

- 급변하는 시대적 요구에 잘 적응해야 하고 학교는 학생이 새로운 환경에 효과적으로 대처할 수 있도록 교육하고 방향을 이끌어주어야 할 책임이 있음

· 교육의 흐름

- 사회 변화와 맞물려 교육을 주도하는 흐름도 이동

- 최근 교육의 화두는 일반교육과정에의 접근, 교육의 효과성, 교수학습의 수월성과 다양화에 있음

· 특수교육학계

- 장애학생에게 일반학생과 동일한 수준의 학습내용, 학습기회를 제공해야 한다는 인식이 팽배

· 통합교육이 점차 확산됨에 따라 동일한 교실 내에서 다양한 인지적, 신체적, 정서적 특성을 지닌 개별 학생에게 적합한 맞춤형 교수를 적용해야 한다는 과제에 봉착해 있다고 볼 수 있음

② 통합교육

· 인간주의 패러다임

- 장애학생이 일반교육 속으로 통합되는 것을 당연한 권리로 받아들이던 시기에 근간

- 통합교육의 구조적 문제를 끊임없이 양산해

· 통합교육의 당면 과제

- 실행의 문제가 아니라 실효성과 저해요인을 해결해 가면서 수월성과 평등성에 초점을 두고 일반학생과 장애학생 모두에게 차별 없는 교육을 제공해야 함

- 장애학생의 성공적인 통합교육을 위해서는 일반교사와 특수교사가 교육과정의 운영계획과 이를 적용하는 과정에서 소통해야 함

③ 보편적 학습설계

· 건축학에서 유래된 개념

- 장애인을 포함한 모든 사람이 편리하게 사용하고 접근할 수 있도록 시설과 환경을 개선하자는 취지에서 파생

- 일부 교육학자들은 장애학생을 위한 교수적 수정 내지는 대안적 교육과정을 별도로 마련하는 것보다 처음부터 모든 학생이 함께 사용할 수 있도록 설계하는 것이 훨씬 기능적이고 통합적이며 경제적이라는 이유를 들어 교육과정과 학습 환경을 융통성 있게 설계할 것을 주장

- 이 보편적 학습설계가 교육의 수월성을 보장해 줄 수 있는 만능 해결책은 아니며, 장애학생을 포함한 모든 학생의 다양한 요구에 상응하는 교육과정, 수업자료, 환경을 설계하는 틀로 인식할 필요가 있음

- 이런 맥락에서 보편적 학습설계의 적용은 교육과정과 학습 환경을 얼마나 탄력적이고 창의적으로 설계할 것인가 하는 점이 바로 핵심 과제가 됨

④ 장애학생과 보편적 학습설계

· 교수적 수정과 교수 적합화

- 이 방법은 장애학생과 일반학생 ‘둘 중 하나를 위한 교육’으로 변형될 소지가 많아 정작 수업 적용에 있어서는 장애학생에게만 유용하다는 비난을 피하기 어려움

· 보편적 학습설계

- 모든 학습자에게 공통적으로 적용할 수 있으면서 장애학생의 독특한 요구까지 수렴하여 교육과정에의 접근을 쉽게 해주는 ‘학습을 위한 장벽 제거’ 라는 속성을 갖고 있어 교수적 수정과는 엄연히 다른 개념

- 장애학생을 위한 보편적 학습설계는 교수 계획, 교육과정, 평가를 모두 포함하고, 일반교사나 특수교사 모두가 접근이 가능하며, 누구나 쉽게 사용할 수 있도록 학습설계를 지원하는 원리이자 틀이자 융통성 있는 사고방식으로 받아들여야만 함

- 보편적 학습설계 적용에 있어서도 보편적 설계가 물리적 환경에 중점을 두는 것과는 달리 학습에 초점을 두고 교육을 위한 지원과 학습자의 도전에 있어 상호 균형을 이룰 것을 강조

- 교육 현장에서는 보편적 학습설계가 특수교사에 의해 주도적으로 실행되고 있으며, 일반교사는 이에 대한 정보 부족, 적용에 대한 실행 의지가 낮은 것으로 보고

- 통합교육 상황에서 이를 실행하고 있다 하더라도 교사들이 그 개념과 원리를 알고 적용하는 것이 아니라, 통합교육을 실행하는 방법론적인 접근이 보편적 학습설계의 원리와 일치하는데 기인된 경우도 적지 않음

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박외곤 외(2015). 특수교육에서 STEAM 교육 적용을 위한 예비 초등특수교사와 예비 초등교사의 인식 및 요구 분석. 특수교육재활과학연구, 54(4), 425-452.

① 교육부

· 2015 문이과 통합형 교육과정 발표

- 인문, 사회, 과학 기술에 대한 기초 소양을 함양하여 인문학적 상상력과 과학 기술 창조력을 갖춘 창의 · 융합형 인재로 성장

· 창의 · 융합형 인재

- 인문학적 상상력과 과학기술 창조력을 갖추고 바른 인성을 겸비하여 새로운 지식을 창조하고 다양한 지식을 융합하여 새로운 가치를 창조할 수 있는 사람

- 융합형 인재교육은 현재 융합인재교육 혹은 STEAM교육으로 교육현장에서 시도

② STEAM 교육

· 5가지 학문을 융합(과학, 기술, 공학, 예술, 수학)

· 이론 중심의 수학, 과학 교육에서 벗어나 실생활 문제를 손으로 만져보고 직접 체험하는 학생들이 생활 속 문제를 흥미를 가지고 학습하도록 하는 실사 구시교육을 강조

· 원리

③ 특수교육에서 STEAM 교육

· 2009 개정교육과정의 기본교육과정엣 STEAM 교육을 실시하도록 함

· 일반학교의 일반학생과 비교할 대 거의 이루어지고 있지 않음

- 장애학생들이 문제 해결 능력, 논리적, 과학적, 수리적 사고 등의 고차원적 사고에 어려움을 가질 것이라는 인식 때문에 제한된 교과 활동 참여, 개별화된 지원의 부족으로 매우 낮은 수준이거나 혹은 거의 이루어지지 못하고 있다는 인식에서 비롯

④ 장애학생

· 학업성취와 교과학습에 대한 많은 부담감을 가짐

· 반복된 낙오를 경험하고 이로 인하여 심리적인 문제를 가짐

· STEAM 교육을 통해 일반학생들이 경험하는 교육적 기회를 제공받아 성공적인 학습 경험을 통해서 새로운 문제에 도전할 수 있는 기회를 제공하는 것이 필요

⑤ 설문 항복 내용 (표 참조)

송은주, 이숙향(2016). 스마트러닝 기반 STEAM 직업교육 프로그램의 적용이 특수교사들의 직업수업 운영에 미치는 영향 및 지원요구 고찰. 장애와 고용, 26(1), 67-96.

① 융합교육정책 (STEAM: Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics)

· 미국의 STEM교육에 + A

· 탐색과 비판적 사고를 향상, 문제해결능력 및 자기 주도적 학습능력을 갖추게 함

- 참여한 학생들은 자신감 향상, 적극적 수업 참여, 자기결정력이 향상

② 스마트러닝(SMART)

· Self-directed, Motivated, Adaptive, Resource free, Technology embedded

· 형식적 학습과 비형식학습의 융합, 소셜 러닝(Social learning)과 맞춤형 학습(Adaptive learning)을 접목하여 학습자의 사고력, 문제해결력 및 자기 주도적 학습을 촉진시키기 위해 첨단 스마트 기기를 활용한 수업

· 학생의 정의적 측면인 흥미, 동기, 주의집중 및 자신감 향상

· 학생의 학습적 측면인 학습태도, 자기 주도적 학습능력 및 지역사회 기술 및 일상생활 향상

· 기존의 수업에 비해 다양한 수업자료 제시, 학생들의 집중력 향상, 반복연습 및 개별학습의 기회 제공

③ 면담 질문, 질적분석을 통해 도출된 주제 및 주요 코드 (표, 그림 참조)

④ 교육과정과 연계한 실제적인 직업수업 운영

· 실제적인 맥락과 실생활에 적응할 수 있는 기능 및 지식 획득에 도움

· 직업수업에 흥미를 가지게 하고 수업에 적극적으로 참여하게 함

· 일반교과를 접할 수 있는 기회 제공

- 교육환경에 특수성으로 인해 장애학생들이 놓칠 수 있는 과목들을 보충

- 통합학급의 과학, 기술가정 및 미술 시간의 내용과 연계 가능

· 스마트 기기의 사용

- 다양한 정보접근의 기회, 다양한 시청각 자료

- 시공간적 제약을 받지 않고, 즉각적으로 시청각 자료를 접하거나 피드백을 받음

· 역동적 수업분위기 조성

⑤ 학생의 긍정적인 변화

· 의사소통 및 사회성 향상

- 협력학습과 역할극 활동 활용

- 학생들 간의 상호작용, 협력 및 대인관계 향상, 또래와 교사들과의 의사소통 향상

- STEAM 직업교육 프로그램의 수업 전략 중 하나인 관계 지향적 학습이 도움

· 의사소통 및 사회성 향상의 영향

- 수업에 대한 흥미 증진, 적극적 참여, 수업에 대한 기대감 향상

- 학생들의 성취감, 자신감 향상, 긍정적 경쟁심 유발

- 다른 과목에 접할 수 있는 기회

· 창의적 사고와 문제해결 향상에 긍정적 영향

- 스스로 정보를 탐색하고 문제를 해결해가는 과정에서 확산적이고 발산적 사고의 향상을 보여줌

- 문제를 해결하기 위해 토의하고 해결책을 논의하는 과정을 거침 (문제해결력 향상)

- 일상생활에 일반화 가능성 향상

· 일반화

- 실제 상황에서 적절한 해결 방법을 찾는데 영향

· 직업인식의 향상

⑥ 교사의 역량 강화

· 스마트 앱에 대해 배우게 됨

· 다양한 교수방법을 알게 됨

- 수업에 대한 자신감과 만족감 향상

· 자기반성의 기회

- 장애학생들의 능력에 대한 고정관념을 탈피

⑦ 가정과의 협력 증진

· SNS, 채팅 앱을 통한 복습, 가정과의 의사소통 증가

⑧ 스마트러닝 기반 STEAM 직업교육 프로그램 관련 지원요구

· 교육과정 개발 및 운영

- 지도안, 콘텐츠의 개발, 전문적 용어 해설 필요, 교육과정 내 스마트러닝 수업내용 포함, 수업내용 및 난이도 조정, 일반교사와의 협력 등

· 스마트러닝을 위한 인프라 구축

- 교육환경 구축, 앱 개발 및 앱 호환성 문제 개선, 기계의 지원

· 교상들의 인식 개선이 필요

· STEAM 교육에 대한 연수 및 연구 활성화

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심소예 외(2015). 신체활동과 인지활동이 경증치매환자의 뇌활성도와 작업수행에 미치는 효과. 특수교육재활과학연구, 54(4), 453-469.

① 치매

· 기억력의 뚜렷한 손상, 다발성 인지손상(실어증, 실행증, 실인증, 실행기능)

· 인지손상의 정도가 작업적 또는 사회적 기능의 손상을 초래, 이전보다 높은 기능 저하

· 집중력의 저하

- 많은 양의 정보나 자극이 감각 기억에 들어오더라도 소실, 기억력의 저하로 연결

- 문제해결능력과 추론 능력을 유지하는데 영향, 정신적 혼란을 야기, 현실소재 인식을 비롯한 성격변화 및 사고에도 영향

· 수단적 일상생활 활동이 먼저 영향을 받은 뒤, 기본적 일상생활활동에도 영향을 미침

· 뇌파의 감소

② 치매노인의 인지기능 증진을 위한 선행연구

· 회상치료 프로그램, 시간차 회상훈련과 오류배제훈련, 전산화 인지재활, 현실감각훈련, 신경가소성 이론, 가상현실훈련, 신체훈련, 저항훈련

③ 인지기능의 회복기전

④ 중재프로그램 (표 참조)

· 신체활동 프로그램, 인지활동 프로그램

⑤ 측정도구

· 하세가와 치매척도(HDS-K)

- 간이 정신상태검사(치매선별검사, MMSE-K)에 비해 교육수준과 연령의 영향을 적게 받음

- 무학, 문맹에게 적용가능

· 뇌파검사(EEG)

· 작업수행 측정을 위한 캐나다 작업수행측정(COPM)

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