기억

장점

· 아동이 자극에 반응하는 것을 배울 수 있음

· 여러 사람들이 일관되게 아동에게 적용할 수 있음

· 아동이 변별 자극을 확실하게 알 수 있음

· 과제분석으로써 중요하고 복잡한 기술이 학습될 수 있음

단점

· 일반화 문제와 자극의 의존성 문제

· IQ50 이하의 아동들에게 효과를 나타내지 못함

결정론

(Determinism)

· 모든 현상은 인과관계의 고리에서 발생한다는 가정

· 규칙성이나 질서가 없다면 한치 앞은 예측할 수 없기 때문에 과학이란 성립될 수 없음

· 과학은 관련변수들 간의 인과관계 또는 기능적 관련성을 밝히는 것이 목표

· 인간의 행동은 일정한 법칙에 따라 결정된다고 가정

· 조건과 행동의 관련성이 밝혀진다면 행동이 발생할거라 예측할 수 있고 관련변수(조건)을 조절함으로써 행동에 영향을 미칠 수 있음

경험주의

(Empiricism)

· 객관적 관찰의 반복적 시행을 통하여 현상을 파악

· 관심영역의 현상에 대한 철저한 기술과 정확한 계량화에 기초한 객관적 관찰이 반복시행을 중요시 함

· 연구대상의 행동을 이해, 예측, 개선

- 행동의 명확한 정의가 요구, 표적행동을 체계적으로 관찰 기록

· 반복적 경험은 응용행동분석의 기본적 실천방안

절약의 법칙

(Parsimony)

· 관찰된 현상에 대하여 복잡하고 추상적인 설명을 시도하기 전에 가장 단순한 설명이 선행되어야 함

· 단순한 설명이 반드시 옳은 것은 아니지만, 사실을 왜곡하고 허위에 빠지는 것을 예방

- 불이 꺼졌을 때 (전구나 두꺼비집을 확인 vs 정전이라 판단하고 한전에 연락)

- 아기가 울음 (부모의 관심을 얻기 위해 vs 애착형성에 문제

· 단순한 것이 치료적 노력과 경비를 절약할 수 있음

철학적 의혹

(Philosophic doubt)

· 현재 사실로 인정되고 있는 것에 대하여 항상 의혹을 가져야 함

· 과학적 지식이란 항상 잠정적인 것, 새로운 사실의 발견으로 언제든지 대치될 수 있음

· 자기만족으로 변화에 대한 저항을 가진다면 학문의 발전은 기대할 수 없음

응용연구

(applied research)

· 응용이란 피험자 또는 사회에 중요성을 가진 행동을 연구대상으로 한다는 것

- 효율적 학습행동, 대인관계 행동, 언어습득과 활용, 생산선 향상, 부부관계 행동, 자녀양육기술, 소비자 행동, 에너지의 절약, 의상의 선택, 자조행동, 안전운전, 체중조절, 여가와 운동기술 등

· 실험행동분석 vs 응용행동분석

- 실험: 중요한 행동의 원리 탐구, 엄격히 통제된 실험상황, 어떤 행동이 자극에 의해 증가될 것인지 아닌지를 밝히는 것이 중요

- 응용: 실생활에서 사회적 중요성을 가진 행동을 연구, 덜 통제된 실험 상황, 어떤 행동을 변화시킬 것인지 그 행동자체가 중요

행동적 연구

(behavioral research)

· 관찰과 측정이 가능한 구체적 행동이 연구대상

· 관찰이 불가능하거나 행동이 아닌 문제들은 관찰과 측정이 가능한 행동의 문제로 목표를 재설정하여 연구

· 행동적 연구가 되기 위한 기준

- 연구대상으로 선정된 행동은 개선이 요구되는 행동

- 측정 가능한 행동

- 누구의 행동변화를 측정한 것인지 자문

분석적 연구

(analytic research)

· 행동과 환경자극 간의 기능적 관계(인과관계)를 확인

- 문제의 원인을 찾기 위해 실제 환경에서 행동의 기능성 평가

- 실험변수(원인요인)을 조작함으로써 표적행동에 미치는 영향력 통제

기술적 진술

(technological description)

· 연구에서 사용되는 절차와 방법은 철저히 확인되고 정확하게 진술되어야 함

· 진술된 절차와 방법을 읽고 다른 연구자가 그대로 반복할 수 있도록 세부적으로 자세히 설명되어야 함

· 특정 행동과 관련하여 예상되는 모든 상황에 대처할 수 있는 방안을 세부적으로 자세히 설명해야 함 (예상되지 않은, 돌발적인 상황에 대한 기술도 포함되어야 함)

개념적 체계화

(conceptually systematic)

· 행동수정에 사용된 절차와 방법이 어떤 기본원리, 또는 몇 가지 원리의 병합에서 추출된 것인지를 설명

- 예를 들어 일시퇴출(time-out)은 단순한 벌이라기보다는 정적강화와 소거의 원리로부터 추출된 개념으로 체계화

· 연구보고서를 작성할 때, 사용된 기법을 기본원리와 관련하여 자세히 설명

효과성

(effective)

· 치료기법이 효과적이라고 평가되기 위해서는 표적행동의 변화가 실용적 수준에 도달해야 함

· 응용연구에서 이론적 효과의 검증은 의미가 없고, 실제로 내담자의 행동이 사회적으로 의미 있게 변화되는 것이 핵심적 기준

- 이론연구에서는 통계적 유의성이 검증되면 효과적이라고 말할 수 있지만, 응용연구에서는 임상적 및 사회적 유의성이 입증되어야만 효과적이라고 평가될 수 있음

· 눈으로 확인될 수 있는 큰 변화가 요구

- 행동의 변화가 얼마나 커야 하느냐 하는 것은 관련 당사자들이 만족할 수 있는 수준이어야 하고 그 효과는 일관성이 있어야 함

일반화 효과

(generalization)

· 행동의 변화가 장시간 지속되거나 치료기법이 적용되지 않은 다른 환경에서 나타남

- 치료적 처치가 종료된 후에도 변화된 행동이 지속, 치료적 효과가 임상적 상황을 넘어 치료를 받지 않은 상황에서도 발생

· 직접 치료를 받지 않은 다른 행동에도 전이되어 나타나는 것

- 치료의 효과가 치료의 대상이 아니었던 다른 유사한 행동에도 영향을 줌

· 응용행동분석이란, 행동의 원리로부터 도출된 절차를 체계적으로 활용하고 사회적으로 중요한 행동을 유의한 정도로 개선하고, 사용된 절차가 행동의 개선에 효과가 있음을 입증하는 과학

· 인간의 모든 행동은 그것이 정상이든 이상이든 개체와 환경 간의 상호작용에 의하여 학습된다는 기본원리에서 출발

· 고전적 조건형성의 연구 → 작동조건형성의 연구 → 실천적 문제에 봉착 → 실용성 확대

음운처리 오류

(단어의 소리에 대한 처리)

· 낱자-소리 대응관계를 제대로 적용하지 않은 오류

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· 한글의 경우, 소리 나는 대로 표기되는 단어를 철자로 쓸 때, 소리가 다른 단어로 잘못 쓰는 오류를 의미

- ‘예쁜’을 ‘여쁜’으로 표기

표기처리 오류

(글자의 시각적 형태에 대한 처리)

· 낱자의 소리만으로는 올바른 표기를 할 수 없고 낱자 및 글자의 시각적 형태에 대한 인식(즉, 표기처리) 능력이 요구되는 단어를 철자로 쓸 때, 해당 단어의 올바른 시각적 형태를 잘못 표기하여 나타나는 오류

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· 한글의 경우, 받침 있는 단어의 받침을 같은 발음이 나는 다른 받침으로 대치하는 오류

- ‘믿음’을 ‘밑음’으로 표기; ‘넓게’를 ‘넒게’로 표기

· 음운변동이 적용되는 단어를 철자 할 때, 단어의 전체 또는 부분을 소리 나는 대로 표기하는 경우

- ‘편리하다’ 대신 ‘펼리하다’로 표기; ‘만약’ 대신 ‘만냑’으로 표기

형태처리 오류

(형태소에 대한 처리)

· 단어를 구성하는 형태소에 대한 인식이 부족하여 나타나는 오류

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· 한글의 경우, 어간과 어미의 경계를 구분하지 못하는 오류가 대표적

- ‘많고’를 ‘많코’로 표기

· 시제 선어말 어미를 변환하는 오류

- ‘생각났다’를 ‘생각난다’로 표기)

· 어미를 변환하는 오류

- ‘좋은’을 ‘좋을’로 표기

첫째

· 14개 기본 자음(ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ, ㅈ, ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ)과 6개 기본모음(ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅡ, ㅣ)으로 이루어진 2음절 의미 단어(예, (예, 바다, 시소), 3음절 의미 단어(예, 주사기, 드리다), 4음절 의미 단어(예, 허수아비, 부러지다)로 검사지를 구성

둘째

· 된소리 자음(ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ) 그리고 (또는) 15개 모음(ㅐ, ㅔ, ㅚ, ㅟ, ㅑ, ㅒ, ㅕ, ㅖ, ㅘ, ㅙ, ㅛ, ㅝ, ㅞ, ㅠ, ㅢ)이 포함된 2음절 의미 단어(예, 돼지, 두께), 3음절 의미 단어(예, 삐치다, 어깨뼈), 4음절 의미 단어(예, 하얘지다, 데워지다)로 검사지를 구성

점진적 교수 내용의 소개

· 교수 내용을 점진적으로 소개함으로써 학생들이 보다 용이하게 교수 내용을 학습할 수 있도록 함

- 1회기에 모음 ㅐ를 먼저 가르친 후, 2, 3회기에 된소리 자음을 모음 ㅐ와 결합하는 교수를 실시

누적적 교수 내용의 연습

· 앞 회기에서 학습한 된소리 자음과 모음을 다음 회기에 누적적으로 포함시킴으로써, 학생들이 이미 학습한 내용을 반복적으로 연습할 수 있도록 구성

- 1회기에 학습한 모음 ㅐ는 다음 회기들에 누적적으로 포함되며, 이와 비슷하게 6회기에 소개된 모음 ㅔ도 다음 회기들에 누적적으로 포함되도록 구성

- 모음 ㅐ와 ㅔ을 포함한 의미 단어의 빈도가 높았기 때문에 여러 회기에 걸쳐 교수

과제 유형

음절 및 음소 위치

10개 하위 검사

음운

인식

단위

음절인식

분리, 탈락, 대치

첫 음절, 가운데 음절, 끝 음절

음절 분리

음절 탈락

음절 대치

음소인식

분리, 탈락, 대치

첫 음소, 가운데 음소, 끝 음소

음소 분리

음소 탈락

음소 대치

초성-각운 인식

합성, 분절

해당 사항 없음

초성-각운 합성

초성-각운 분절

음절체-종성 인식

합성, 분절

해당 사항 없음

음절체-종성 합성

음절체-종성 분절

음절 분리

· 음절 분리는 단어 내 특정 음절을 분리할 수 있는 능력을 측정

· 2~3음절 단어, 교사의 지시에 따라 첫 음절, 가운데 음절, 끝 음절을 분리

예) 선생님을 따라하세요. /고추/. (아동이 /고추/라고 말한다.) /고추/에서 첫소리가 무엇이죠? [답: 고]

음절 탈락

· 음절 탈락은 단어 내 특정 음절을 탈락시킬 수 있는 능력을 측정

· 2~3음절 단어, 교사의 지시에 따라 첫 음절, 가운데 음절, 끝 음절을 탈락

예) 선생님을 따라하세요. /비누/. (학생이 ‘비누’라고 따라한다) 이번에는 /비/를 빼고 말해보세요. [답: 누])

음절 대치

· 음절 대치는 단어 내 특정 음절을 다른 음절로 대치시킬 수 있는 능력을 측정

· 2~3음절 단어, 교사의 지시에 따라 첫 음절, 가운데 음절, 끝 음절을 대치

예) 선생님을 따라하세요. /무지개/. (아동이 ‘무지개’라고 따라한다) 이번에는 /지/를 /니/로 바꾸어 말해보세요. [답: 무니개]

음소 분리

· 음소 분리는 1음절 단어 내 특정 음소를 분리할 수 있는 능력을 측정

· 자음-모음(Consonant-Vowel[CV])으로 이루어진 1음절 단어와 자음-모음-자음(CVC)으로 이루어진 1음절 단어

· 첫 음소, 가운데 음소, 끝 음소 분리

· 자음이 첫 음소에 위치할 때는 무표 모음인 ‘으’를 붙여 발음(예, /그, 므/)하였고, 종성에 위치할 때는 무표 모음을 앞에 두고 받침소리로 넣어 발음(예, /윽, 음/)

· 교사의 지시에 따라 첫 음소, 가운데 음소, 또는 끝 음소를 분리

예) 선생님을 따라 하세요. /게/. (아동이 ‘게’라고 말한다.) /게/에서 첫소리가 무엇이죠? [답: 그]

음소 탈락

· 음소 탈락은 1음절 단어 내 특정 음소를 탈락시킬 수 있는 능력을 측정

· 자음-모음(Consonant-Vowel[CV])으로 이루어진 1음절 단어와 자음-모음-자음 (CVC)으로 이루어진 1음절 단어

· 첫 음소와 끝 음소 탈락

· 교사의 지시에 따라 첫 음소 또는 끝 음소를 탈락

예) 선생님을 따라하세요. /귤/. (아동이 ‘귤’이라고 따라한다) 이번에는 /을/을 빼고 말해보세요. [답: 규]

음소 대치

· 음소 대치는 1음절 단어 내 특정 음소를 다른 음소로 대치할 수 있는 능력을 측정

· 자음-모음(Consonant-Vowel[CV])으로 이루어진 1음절 단어와 자음-모음-자음(CVC)으로 이루어진 1음절 단어

· 첫 음소, 가운데 음소, 끝 음소 대치

· 교사의 지시에 따라 첫 음소, 가운데 음소, 또는 끝 음소를 다른 음소로 대치

예) 선생님을 따라하세요. /별/(아동이 ‘별’이라고 따라한다) 이번에는 /을/을 /응/으로 바꾸어 말해보세요. [답: 병]

초성 -

각운 합성

· 초성-각운 합성은 분절된 초성과 각운을 합성하여 1음절 단어로 발음할 수 있는 능력을 측정

· 자음-모음-자음(CVC)으로 이루어진 1음절 단어

· 초성(C)와 각운(VC)로 분절되어 제시되는 소리를 듣고 아동이 이 둘을 합쳐서 CVC 단어로 발음

예) 선생님이 단어를 따로따로 나눠서 말할 거예요. 그러면, oo가 듣고, 합쳐서 말하는 거예요. /프-울 / [답: 풀]

초성 -

각운 분절

· 초성-각운 분절은 자음-모음-자음(CVC)로 이루어진 1음절 단어를 초성(C)와 각운(VC)로 분절할 수 있는 능력을 측정

· 자음-모음-자음(CVC)으로 이루어진 1음절 단어

· 자음-모음-자음(CVC) 단어가 제시되면 아동이 초성(C)과 각운(VC)로 분절

예) 선생님을 따라하세요. /발/. (아동이 /발/이라고 따라한다). 이번에는 oo가 /발/을 따로따로 나눠서 말해주세요. [답: 브-알]

음절체 -

종성 합성

· 음절체-종성 합성은 분절된 음절체와 종성을 합성하여 1음절 단어로 발음할 수 있는 능력을 측정

· 자음-모음-자음(CVC)으로 이루어진 1음절 단어

· 음절체(CV)와 종성(C)로 분절되어 제시되는 소리를 듣고 아동이 이 둘을 합쳐서 CVC 단어로 발음

예) 선생님이 단어를 따로따로 나눠서 말할 거예요. 그러면, oo가 듣고, 합쳐서 말하는 거예요. /기-음/ [답: 김]

음절체 -

종성 분절

· 음절체-종성 분절은 자음-모음-자음(CVC)로 이루어진 1음절 단어를 음절체(CV)와 종성(C)으로 분절할 수 있는 능력을 측정

· 자음-모음-자음(CVC)으로 이루어진 1음절 단어

· 자음-모음-자음(CVC) 단어가 제시되면 아동이 음절체(CV)와 종성(C)으로 분절

예) 선생님을 따라하세요. /잠/. (아동이 /잠/이라고 따라한다). 이번에는 oo가 /잠/을 따로따로 나눠서 말해주세요. [답: 자-음]

· 읽기, 쓰기 능력은 학습을 위한 기초능력이며 특히 읽기는 아동의 능력, 전략, 지식이 융합되어 나타나는 능력으로 의사소통의 수단이자 학습의 도구가 되는 중요한 능력

읽기

· 아동의 읽기는 인쇄물에 노출된 후 시작되어 인생전반에 걸쳐 꾸준히 발달

· 읽기는 학령전기부터 시작되며 글자에 노출되어 자주 접하는 낱말을 인식하여 읽어내고 언어의 규칙성을 발견하여 의미적, 음운론적 지식으로 새로운 글자를 점차 유창하게 읽어내며 이후 의미, 문법지식을 활용하여 읽은 내용을 이해하고 추론, 비판, 재구성, 판단하게 됨

· 글자를 읽어내는 읽기를 배우는 단계(learn to read)가 읽은 내용을 이해하는 학습을 위한 읽기단계(read to learn)보다 선행

읽기의 단순관점 모델

(Simple view of reading)

· 글자를 음운으로 해독하여 읽어내는 음운해독(decoding) 능력과 언어적 이해(linguistic comprehension) 능력이 필수적이며 이중에 하나라도 문제가 생겼을 때 읽기이해에 어려움이 생김

음운해독과정

(이중경로모형)

· 음운해독은 인쇄된 글자를 언어로 전환하는 능력

· 음운해독능력은 낱말읽기를 통해 살펴볼 수 있음

· 이 모형에서는 어휘경로 음운경로의 상호적이며 독립적인 과정으로 설명

- 인쇄된 글자는 지각과정을 거쳐 자신의 심성어휘집에 도달

- 심성어휘집에서 의미를 찾아내 파악

· 인쇄된 낱말이 심성어휘집에 도착하기 위해, 심성어휘집에 도달한 후 소리내어 읽어내기 위해 낱말의 음운적 표상이 필요

- 친숙하지 않거나 무의미 낱말을 읽을 때 음운경로를 통해 해독

- 자소들이 모여 낱말을 구성하며 각 자소에 대응하는 음소들이 있다는 것을 알아야 함

- 음소지식에 제한이 있거나 자소에 음소를 빠르게 대응시키는 데 어려움이 있을 경우 낱말읽기에 영향을 미칠 수 있음

- 낱말읽기에 음운처리능력이 관련됨

심성어휘집

(mental lexicon)

· 자신의 심성어휘집에 있는 친숙한 낱말은 시각경로가 활성화되어 빠르게 해독

· 비친숙한 낱말, 무의미 낱말을 자소와 음소를 대응규칙에 따라 음운정보로 바꾼 뒤 해독하게 되어 속도가 느리며 정확도가 낮음

· 심성어휘집에 저장된 어휘의 양이 낱말을 읽어내는 데 영향을 줄 수 있음

낱말읽기능력을 예측하는 요인

· 음운인식

- 음운을 인식하고 조작하는 능력

· 음운기억

- 인쇄된 글자를 빠르게 음운으로 부호화하여 저장하고 재부호화하여 산출하는 능력

· 빠른 이름대기

쓰기

· 이 논문에서는 읽기에 초점을 두어 쓰기와 관련된 내용이 없음

음운해독검사

(2음절 낱말)

의미낱말

자소-음소 일치형

포도, 장소

자소-음소 불일치형

독서, 봄비

무의미낱말

자소-음소 일치형

가더, 다돈

자소-음소 불일치형

박산, 딥합

음운처리 평가 중

음운인식검사

합성과제(음소, 음절 수준)

방+울=방울

탈락과제(음소, 음절 수준)

나비-나=비

빠른 이름대기 검사

무작위로 1음절 글자, 숫자

50개

음운기억검사

2~5음절로 된 무의미낱말

따라말하기

망씁, 발무린, 솔포코절, 직쏘분천다

음운해독부진아동의 낱말읽기능력

· 음운해독부진아동은 무의미낱말보다 의미낱말에서 유의미하게 높은 수행력을 보임

· 일반아동은 무의미낱말보다 의미낱말에서 높은 수행력을 보이나 유의미한 차이를 보이지 않음

읽기집단에 따른 낱말읽기 관련요인능력

· 수용어휘력, 음운인식, 빠른 이름대기, 음운기억 모두 음운해독부진아동집단이 일반아동집단보다 더 낮은 수행력을 보임

낱말읽기능력을 예측하는 변인

· 음운해독부진아동 집단에서는 낱말읽기와 모든 변인 간에 유의한 상관

- 어휘, 음운인식, 빠른 이름대기, 음운기억이 함께 낱말읽기능력을 58.1% 예측

- 빠른 이름대기와 음운기억은 독립적으로도 낱말읽기능력을 유의하게 예측

· 일반아동 집단에서는 낱말읽기와 음운기억을 제외한 변인이 유의한 상관

- 어휘, 음운인식, 빠른 이름대기, 음운기억이 함께 낱말읽기능력을 30.4% 예측

- 각각의 변인이 독립적으로 낱말읽기능력을 유의하게 예측하지는 않음

· 세계에서 유일하게 문자를 창제한 사람과 년도를 알 수 있는 언어

· 창제 당시 발성 기관의 모양과 소리의 특성을 살려 만든 과학적이고 체계적인 문자 언어

- 읽고 쓰기를 배우기 쉽고 읽기와 쓰기 능력의 발달이 다른 언어를 사용하는 아동들에 비해 빠름

1형: 자음 + 종모음

예: 자

2형: 자음 + 횡모음

예: 무

3형: 자음 + 횡모음 + 종모음

예: 귀

4형: 자음 + 종모음 + 받침

예: 밤

5형: 자음 + 횡모음 + 받침

예: 손

6형: 자음 + 횡모음 + 종모음 + 받침

예: 원

음운과정

교체

주로 어간과 어미가 통합할 때 그 경계에 있는 음운이 다른 음운으로 변동하는 것

작지 → 작찌

탈락

형태소(기저형) 경계에서 형태소(기저형)를 구성하는 어떤 음운이 없어지는 것

놓아도 → 노아도

삽입

형태소 경계에서 형태소에 존재하지 않는 음운이 더 들어가는 것

살+니 → 사니

축약

형태소 경계에 있는 두 음운이 합쳐져서 그 언어에 존재하는 어떤 하나의 음운으로 되는 것

좋고 → 조코

도치

하나의 형태소 내부에서 음운들의 순서가 뒤바뀌는 것

달이 → 다리

달나라 → 달라라

음운

· 하나의 음운상의 차이 뿐이지만 전달되는 정보에는 상당한 차이가 있을 수 있음

- 발이 아파요, 팔이 아파요 (ㅂ, ㅍ)

- 님과 남, 물과 불

· 음운은 말의 뜻을 구별하여 주는 소리의 가장 작은 단위

· 음운은 음소와 동일시하여 쓰기도 하지만, 엄밀히 말하면 음소와 운소를 모두 다루는 영역으로 좀 더 포괄적인 개념

음운인식

· 구어 단어가 일련의 개별 소리들을 포함한다는 것을 이해하는 능력

· 구어의 일부분인 단어, 음절, 두음-운모, 음소를 알고 조작하는 것

· 구어 단어에서 개별 소리들을 알아차리고 생각하고 다루는 능력

· 구어가 더 작은 요소로 나누어질 수 있고 음이 여러 방법으로 조작될 수 있음에 대한 이해

· 어떤 사람의 말에 있는 단어의 음운론적 구조에 대한 민감성 내지는 분명한 인식으로 단어 내에 있는 개별 음소들을 알아차리거나 그것에 대해 생각하거나 조작하는 능력

음운인식

관련용어

· 음운인식, 언어 인식, 청각적 분석, 음운 분절, 음소 분석

음운과정

· 문장과 단어에 대한 인식이 가장 쉬우며 먼저 획득되고 음소인식이 가장 어려우며 나중에 획득

단어, 음절, 두음-운모, 음소

단어인식은 어린 나이에 나타나며 구어가 일련의 단어들로 이루어진다는 것을 아는 것

· 들은 문장에서 단어의 수를 세거나 두드리는 것은 단어 인식에 접근하거나 향상시키기 위한 활동

음절인식은 단어에서 가장 쉽게 구별할 수 있는 단위로 대부분의 아동들은 최소한의 지도로 단어 분절 능력을 습득

· 한글에서는 음소들을 음절 단위로 모아쓰기 때문에 다른 언어에 비해 음절에 대한 이해가 더 빠를 수 있음

· 단어에서 음절의 수를 세거나 두드리는 것은 음절인식에 사용되는 활동

두음-운모 인식은 음절 내 단계에서 나타나며 음절과 음소의 중간 수준으로 음절을 onset과 rime으로 쪼개는 것을 포함

· 모든 음절이 모음을 포함하는 rime을 가지지만 모든 음절이 onset을 가지는 것은 아님

- 이, 오, 왕, and, off, up

· onset(pink의 p, 산에서 ㅅ), rime(cup에서 up, 감에서 암)

음소인식은 ‘단어 내에서 개별 음소들과 그 순서를 정의하고 전체에서 부분으로 나눌 수 있는 능력’으로 정의됨

· 음소는 가장 작은 소리의 단위로 음소인식은 음소와 자소 간의 관계를 적용한다는 점에서 음운인식과 다소 차이가 있음

· 음소인식 기술은 같은 음소를 찾고 단어를 음소들로 분절하며 단어 내에서 음소의 순서대로 결합하는 능력 등이 포함

· 음소들은 순수한 방법으로 분절하기가 쉽지 않음

- 말의 연속적인 흐름 속에서 음소들이 인접한 음소들의 발음에 영향을 미치기 때문

· 음소인식은 음절이나 음절 내 분석보다 훨씬 어렵고 정교함

· 학생들에게 음절이나 단어에 있는 음소들을 말해보게 하는 것은 음소인식의 요소를 평가하고 가르치는 과제 중의 하나

전반적인 음운인식을 다룬 프로그램

Goldsworthy와 Pieretti(2003)

Source book of phonological awareness activities: Children's core literature grades 3-5

단어와 음절, 음소 수준의 분절, 결합, 분리, 삭제 과제를 통해 음운인식에 대한 핵심 지식을 통합하는 활동들로 구성

Lencher(2001)

Sound wizard: Strategy-building games for phonological awareness

아동들이 운을 인식하고 산출하기와 음절을 분절하고 삭제, 결합하기, 음소 알기와 연결하기, 음소 결합, 소리-상징 대응하기, 음소 조작하기 등을 배우고 연습할 수 있는 18개의 전략에 기초한 게임카드를 활용하는 활동들이 포함

Academic Communication Associates(2000)

Phonological awareness in words and sentences(PAWS)

단어와 문장, 짧은 이야기에 들어있는 음소 패턴에 대한 인식을 강화하는 활동들로 문장에 있는 운율 찾기, 단어에서 음절 찾기, 모음 교체하기, 단어에서 음소 찾기 등의 과제들과 같은 음소로 시작하거나 끝나는 단어 찾기, 복합어 만들기, 단어 내에서 음절 패턴 비교하기, 음소 바꾸어 새 단어 만들기, 결합하기 등으로 자음과 모음, 이중모음, 문장과 단어에서 결합하기 등이 포함

음소인식 활동 프로그램

McCormick 등(2002)

Phonemic awareness lessons for reading success

학급 전체나 소그룹, 부가적이고 더 집중적인 지도를 요하는 학생을 위한 음소인식 촉진 활동과 영어 자음소의 청각적, 시각적, 운동 근육의 특성에 초점을 맞춘 음소인식 촉진 활동들로 구성된 프로그램

Donnelly 등(1998)

Phonemic awareness in young children: A classroom curriculum

운율 찾기와 음절 세기, 첫소리가 같은 단어 연결하기, 음소 세기, 단어 길이 비교하기, 음소를 글자로 표현하기 등에 대한 평가가 포함된다. 음소를 듣거나 연속적인 음소를 듣는 활동과 이나 노래, 후렴구가 있는 시, 운율이 있는 이야기, 운율이 있는 단어, 운율 맞추기 등 운율 활동들이 포함

음운처리

· 자소와 음소가 일치하는 낱말을 쓸 때 적용

· 음운처리 오류

- 소리나는 대로 표기되는 자소를 쓸 때 다른 음소의 자소로 잘못 적는 것

- 나무 -> 나부

표기처리

· 자소와 음소가 일치되지 않은 형태에 대한 지식을 갖추는 것

· 표기처리 오류

- 음운규칙이 적용되는 자소를 표기할 때 나타남

- 국자 -> 국짜

형태처리

· 문법형태소 인식이 부족으로 나타남

· 형태처리 오류

- 문법형태소를 표기할 때 나타남

- 지쳤다 -> 지친다

· 단어재인에서 어려움

: 난독증

· 읽기이해에서 어려움

: 이해부진

· 두 가지 모두 어려움

: 혼합형 읽기장애

인지적 네트워크

· 다양한 예의 제공, 중요한 특성들을 강조, 다양한 매체와 구성방식을 제공, 내용의 배경지식 지원

전략적 네트워크

· 수행의 모델 제공, 도움과 함께 실행하기 위한 기회를 제공, 수업 도중 관련 있는 적절한 피드백을 제공, 표현하는 방식을 위한 융통성 있는 기회를 제공

정의적 네트워크

· 내용과 도구의 선택권을 제공, 도전에 있어 조절 가능한 수준을 제공, 보상과 학습내용의 선택권을 제공

CAST의

세 가지 원리

· 공평한 교육과정

- 교육과정 적용이 불필요하게 장애학생을 분리시키지 않음

· 성공지향의 교육과정

- 교육활동 참여에 방해가 되는 불필요 요소들을 제거하여 참여 독려

· 학습을 위한 적절한 환경의 원리