기억

위지희 (2017). ADHD 아동과 기분장애 아동의 실행능력 비교. 학습장애연구, 14(1), 149-164.

① 실행기능

· 전전두엽이 담당하는 고위인지 과정

· 인지, 정서, 행동기능을 조절하고 방향을 안내

· 행동의 개시, 계획세우기, 가설 형성, 인지적 융통성, 의사결정, 판단, 피드백을 이용하는 능력, 상황과 맥락에 적절하게 자신의 행동과 정서를 조절하는 자기-조절능력

· 여러 가지 복잡한 정보를 가용한 상태로 활성화시켜 유지하고 동시에 처리하는 작업기억, 오류를 확인하고 수정하는 자기-교정 역할

· 일반 지능과는 달리 보다 고차원적인 사고와 행동을 조절하는 능력을 의미로 일반 지능과는 다른 개념

· 지능검사로는 측정 할 수 없고 대부분 신경심리검사를 통해서 측정이 가능

· 목표를 달성하기 위하여 문제를 해결해가는 일련의 행동을 유지해 가능 능력

· 계획, 행동의 결정, 목표 설정, 목표를 달성하기 위한 지속적인 행동의 관찰과 변화 등의 특수한 행동을 포함

· 억제가 실행기능의 핵심적인 요소

· 전두엽 손상 환자, ADHD, 자폐성 장애, 아스퍼거 장애, 뚜렛장애, 강박장애, 품행장애, 학습장애, 불안장애, 우울장애

② 억제

· 억제가 기능을 발휘하지 못하는 경우

- 억제되지 못한 반응, 보속 반응, 빈약한 간섭 통제

- 언어적, 비언어적 작업 기억의 손상 및 미숙한 자기 통제 능력, 재구성 능력의 손상, 운동 통제 및 유창성의 저하 등을 보이게 됨

③ 실행기능에서 어려움을 보이는 경우 보이는 특징

· 학업적 성취에 대한 동기가 부족

· 충동적, 언쟁적, 융통성이 부족

· 적절한 선택과 판단의 어려움

④ 실행능력 측정 검사

· WCST

· stroop test

· 아동용 Kims 전두엽 관리 기능검사(EIQ)

- 스트룹검사, 단어유창성, 도안유창성, 인출효율성

- 양적점수: 얼마나 오류가 없이 잘 반응하였는가

- 질적점수: 양적 점수를 활용하여 전두엽 기능 손상을 반영

- 일반지능(FIQ)와 관리지능(EIQ)의 차이가 많이 날수록 전두엽 관리 기능이 저조

⑤ 결론

· ADHD 아동은 우울, 불안 등의 문제를 가진 아동에 비해 시행기능이 저조

· ADHD 아동은 기분장애 아동에 비해 외부 간섭 자극에 억제하는 능력이 부족

- 간섭 시행(불필요한 자극을 억제하는데 결함), 빠진 곳 찾기(사물의 본질과 비본질을 구분하는 능력, 부주의 문제를 측정)

- 빠진 곳 찾기 검사는 ADHD를 감별해주는 중요한 지표

- 상황의 중요한 부분과 덜 중요한 부분을 변별하는 능력이 부족하고 부주의한 면이 많음

· ADHD 아동은 기분장애 아동에 비해 오류 억제 능력이 부족

- 외부 간섭 자극을 적절히 억제하지 못함

- 자기 본위적으로 상황을 지각하여 상황의 핵심을 잘 파악하지 못함

- 언어성 지능을 대표하는 상식 수준에 비해 단어 유창성이 저조한 것으로 나타남

- 이는 일반 지능에 비해 실제 언어적 문제해결 상황에서 사고의 유연성 및 융통성을 발휘하는 어려움이 있는 것을 시사

· ADHD 아동이 일반 지능은 평균을 유지하고 있으나 이에 비해 관리지수가 평균이 미치지 못하는 아동이 많음

· 실행기능의 결함문제는 ADHD 아동에게서 두드러지게 나타나는 문제

- EIQ-FIQ의 차이 지표가 실행기능의 결함 문제를 진단할 수 있는 지표

이예다나 외(2017). 읽기 학습장애 위험학생 진단도구개발 연구: 교육과정중심사정을 기반으로 한 어휘검사. 학습장애연구, 14(1), 1-28.

① 읽기

· 학교 학습에 기본이 되며 학업성취도를 결정하는 중요한 학습 수단

· 읽기를 위한 능력

- 음소인식, 해독, 유창성, 어휘, 읽기이해 전략

② 어휘

· 의사소통의 기본이자 단어에 대한 지식을 포괄하는 용어

· 읽기를 위한 학습, 학습을 위한 읽기 모두에 포함

· 학업 성취도와 높은 상관관계

· 구어 어휘/읽기 어휘, 양적 어휘지식/질적 어휘지식으로 구분

· 단어인지(음운론적 문제), 읽기유창성(빠르게 읽기), 읽기이해 모두를 예측하는 예측변인

③ 어휘 평가도구

· 그림어휘력검사, 한국 표준수용어휘력 검사, BASA-읽기, 학습장애 학생을 위한 어휘력 획득 전략

· 단어 이해가 아닌 해독과 유창성에 관련된 검사들임

④ 검사 방법을 응용한 어휘 지도

· 교육과정중심 어휘평가 검사

· 기초학력검사(KISE-BAAT)

- 읽기 선수 기능, 음독능력, 독해능력

- 독해능력(낱말 이해, 문장이해-문장 완성, 어휘선택, 문장배열, 짧은 글 이해)

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정동영 외(2017). 초기 아동기의 글씨쓰기와 철자 능력이 단어와 문장 쓰기에 미치는 영향. 특수교육교과교육연구, 10(2), 39-57.

① 쓰기

· 자신의 생각을 글로 나타내어 다른 사람과 소통할 수 있는 중요한 표현 수단/학습도구

· 글을 쓰기 위해서는 문자라는 상징기호를 빠르게 산출해내는 능력, 맞춤법에 맞게 글자를 풀어내는 능력, 필기구를 사용하는 운동능력 등 다양한 능력을 요구

② 쓰기 요소 (표기, 글 생성)

· 표기

- 언어적 표상을 문자 상징으로 바꾸는 것

- 글씨쓰기와 철자가 포함

· 글 생성 (작문, 쓰기 표현)

- 자신의 생각을 글로 표현하는 것

- 자신의 생각을 단어, 문장, 글로 쓰는 것 포함

③ 철자

· 전통적으로 받아쓰기와 같은 형태로 초등 저학년에서 집중적인 지도가 이루어지는 영역

· 우리말

- 원칙적으로 낱글자가 갖는 소리가 동일하여 소리와 글자가 대응되는 언어

- 낱글자와 낱글자가 결합되어 단어가 되었을 때 글자의 위치에 따라 소리가 변형되기도 함

· 철자 대응 (자소일치)

- 자소와 음소가 일치하여 소리 나는 대로 쓰는 것

· 철자 비대응 (자소불일치)

- 구개음화나 된소리화 등과 같은 음운변동이 발생하여 소리와 글자가 다른 것

- 어문 규정, 받아쓰기, 맞춤법 훈련

· 철자 대응에서 철자 비대응으로 발달

④ 글 생성

· 생각을 언어적 표상으로 옮기는 것

· 이야기나 감정의 표현, 사실이나 의견 등 정보의 전달 등 문장의 집합체를 만들어 내는 행위

· 글씨쓰기 + 철자 정확성 + 어휘력 + 문장 구성력

· 글을 쓰기 위해서는 다양한 단어를 알고, 정확한 의미를 파악하여 적절하고 창의적으로 단어를 선택해 쓸 수 있어야 하고, 다양한 구조의 문장을 조직하여 쓸 수 있어야 함

⑤ 연구

· 국외연구 중 쓰기 발달에 관한 종단연구

- 철자 능력과 작문능력 사이의 상호 관련성은 없는 것으로 나타남

- 즉, 쓰기의 하위영역들이 모두 단순한 정적 관계로 발달하는 것은 아니라는 점을 보여줌

· 작문능력을 향상시키기 위한 쓰기 지도로써 글자쓰기에 대한 과제나 활동보다는 철자 능력을 기르는 과제나 활동이 더 효과적

⑥ 검사도구

· 기초학업기술평가 쓰기 (ABAS: W)

· 글쓰기 검사

- 읽기 쉽게 빨리 쓰기를 산출하는 능력을 평가

- 갈겨쓰기, 선긋기, 도형 모사하기, 글자 모사하기, 단어 모사하기, 문장부호 찾기, 문장 모사하기, 글 옮겨 쓰기

· 철자 검사 (철자 대응 및 비대응)

- 소리에 맞는 글자를 쓰는 능력을 평가

- 글자 받아쓰기, 낱말 듣고 쓰기, 철자 오류 교정하기, 띄어쓰기

· 단어쓰기검사

- 그림에 알맞은 단어 찾기, 빈 칸에 알맞은 단어 넣기, 발음의 장단에 따라 단어의 의미 구별하기, 단어의 의미 이해하기

· 문장쓰기검사

- 문장 완성하기, 문장 바꾸어 쓰기, 문장 연결하기, 짧은 글짓기, 글의 내용 요약하기

⑦ 결과 (초기아동기 5~7세)

· 연령이 높을수록 높은 점수

· 연령에 따른 차이가 뚜렷한 영역은 철자 비대응, 글시쓰기, 철자 대응, 문장쓰기, 단어쓰기 순

· 표기에 해당하는 글씨쓰기와 철자가 글 생성에 해당하는 단어쓰기와 문장쓰기에 비해 연령 간의 점수 차이가 큼

· 단어쓰기와 문장쓰기의 경우 연령간의 차이가 비교적 적게 나타남

· 글씨쓰기, 철자, 단어쓰기, 문장쓰기 사이에 정도의 차이는 있지만 모든 변인들 간에 유의미한 수준의 상관관계를 나타냄

- 쓰기는 특정 하위 영역이 독립적으로 발달하는 것이 아니라 다른 영역들과 통합적으로 발달

· 철자 대응과 철자 비대응이 가장 높은 정적 상관관계

· 단어쓰기는 글씨쓰기와 철자 능력에 모두 유의한 수준으로 영향을 받음

- 글씨쓰기보다는 철자가, 철자 대응보다 철자 비대응이 단어쓰기에 더 영향

- 쓰기에 어려움을 겪는 학습자는 음운변동 철자에서 오류를 많이 범함

· 문장쓰기는 글씨쓰기와 철자에 모두 유의한 수준으로 영향을 받음

- 철자가 문장쓰기에 더 많은 영향, 철자 대응보다 철자 비대응이 더 큰 영향

· 글씨쓰기와 철자가 능숙하지 않으면 작문에 필요한 사고과정을 저해

⑧ 쓰기 지도 시 유의점

· 초기 아동기에 철자 비대응을 이해하는 것이 매우 중요

- but, 쓰기 학습이 철자에 치우쳐서 다른 하위 영역에 대한 지도가 경시되어서는 안 됨

· 쓰기지도에서 철자이해의 중요성을 인식하고 지도하되, 글씨쓰기, 단어와 문장쓰기가 통합적으로 다루어지는 가운데 자연스럽게 철자 비대응에 대해 이해할 수 있도록 해야 함

정동영 외(2017). 초기 아동기의 읽기이해에서 글자판별과 단어재인의 역할 분석. 특수교육교과교육연구, 10(2), 243-260.

① 읽기

· 글을 읽고 의미를 이해하는 것으로 모든 학습의 토대

· 읽기 이해

- 단어 문장 및 텍스트의 의미를 이해하는 능력

· 읽기 지도의 목표

- 높은 수준의 읽기 능력에 도달하여 글이 전달하고자 하는 의미를 이해하고 즐기게 하는 것

② 읽기 관련 요인

· 낱자의 변별, 자소 및 음소의 대응 규칙에 대한 이해, 자모 체계의 원리 이해, 글자의 개념과 구조에 대한 이해, 단어의 개념 이해, 단어 재인 기술, 기억과 추리 기술, 독해 기술, 효율적 읽기를 위한 초인지적 기술 등

③ 초기 아동기의 읽기 발달

· 글자판별

- 읽기 과정에서 최초의 단계

- 한 글자를 일련의 자음과 모음으로 변별하는 것

- 읽기 준비도 기술의 하나이며 읽기 성공의 강력한 예언자

- 읽기속도의 개선을 끌어낼 수 있음

- 글자판별 중 자모 지식은 읽기와 관련성이 있음

- 인쇄된 형태에서 글자를 지각하고 형태의 유사점과 차이점을 지각하며 문자의 음가를 아는 것은 읽기의 중요한 구성 요소

· 단어재인

- 시각적으로 제시된 단어를 보고, 단어를 말소리고 바꾸고, 말소리에 해당하는 어휘를 단어의 의미나 발음, 구문론 등과 관련한 정보가 포함된 심적 사전인 심상어휘집에서 탐색하여 그 의미와 연결 짓는 것

- 단어 부호화 과정

- 낱자로 이루어진 시각적인 형태의 단어를 보고 표상을 형성하는 지각적 처리과정

- 어휘 처리과정

- 단어의 의미를 심상어휘집에서 탐색하고 인출하는 어휘 접근

- 음운론적 처리과정

- 시각적으로 제시된 단어를 음성으로 바꾸는 음운론적 재부호화

- 글의 내용이해에 큰 영향

④ 검사도구

· 기초학업기술평가 (ABAS: R)

- 같은 음소 글자 찾기, 같은 음절 글자 찾기, 같은 비단어 찾기

· 글자판별 (자소, 통문자)

· 단어재인 (음운인식, 철자지식)

⑤ 결론

· 읽기이해능력의 지속적인 발달을 위해서 초기 아동기에 자소판별, 통문자판별을 통한 글자판별과 음운인식, 철자지식을 통한 단어재인 능력을 강화

· 읽기이해에 있어 음운인식의 영향력이 가장 큼

이현옥 외(2017). 시각적 사고 전략이 중학교 지적장애학생의 과학과 수업 차여도와 학업 성취도에 미치는 효과. 특수교육교과교육연구, 10(2), 21-37.

① 학습

- 고도의 지식사회에서는 전 생에 동안에 학습을 지속하도록 요구

- 텍스트 중심의 교육에서(과거) 비주얼 중심의 배움 시대(현대)

② 시각적 사고

- 사고 과정에 시각 자료를 활용하는 것

- 다른 사람과 함께 사고과정을 나루 때 의미가 있음

③ Piaget

- 인지발달 단계에서 초등학교 연령은 구체적 조작기, 중학교 연령은 형식적 조작기에 해당

- 중학교 지적장애학생들은 전조작기 / 구체적 조작기 초기 정도의 인지 수준을 보임

- 구체적 조작기 학생들은 언어적인 텍스트보다 시각화된 정보를 쉽게 이해

④ 시각화 능력

- 정보를 처리하거나 사고하기 위한 기본 방식

- 모든 교과에 필요한 기초 능력

- 텍스트(좌뇌)와 시각(우뇌)를 적절히 사용하는 좋은 방법

- 시각화 전략은 효과적으로 지식을 전달하고 이해를 도울 수 있는 학습전략

⑤ Vygotsky

- 교사와 학생이 근접발달지역(ZPD)에서 상호작용이 일어날 때 학생의 인지 발달이 촉진된다고 하여 상호작용의 중요성을 제시

- 구체적 조작기에 해당하는 학습자는 상호작용 과정에서 자신의 사고과정 및 학습 내용을 그대로 반영하는 시각적 전략 도구를 활용하여 효과적으로 상호작용

⑥ 정보(지식)

- 새로운 정보는 기존의 스키마에 더하여 저장

- 정보가 분리되어 제시될 때 개념들 간의 관계에 대한 이해가 쉬움

- 뇌로 들어오는 90%의 정보가 시각적

- 인지적 성장과 학습의 이해에 시각적 도구의 활용이 효과적임을 시사

⑦ 시각화된 도구

- 마인드맵, 개념도, 그래픽 조직자, 시각적 노트

- 연구에서 사용된 8가지 시각화 도구 사고 지도

- 써클 맵, 트리 맵, 버블 맵, 더블 버블 맵, 플로우 맵, 멀티 플로우 맵, 브레이스 맵, 브릿지 맵

⑧ 수업 참여도에 미친 효과

- 학생 활동 중심의 시각적 사고 전략 자체가 학생의 흥미와 관심을 유도하여 학생의 수업 참여도를 향상시킨 것으로 보임 (단순화 시키고 자유롭게 표현하도록)

- 다학문적 팀접근은 참여도 향상에 긍정적인 효과를 미친 것으로 보임

- 개념을 일상생활과 연결시켜 간단한 그림으로 정보를 표현하도록 제공하고 활동을 유도하는 것이 수업 참여도를 촉진한 것으로 보임

⑨ 학업 성취도에 미친 효과

- 시각적 사고 전략은 텍스트 중심으로 이론을 제시하는 수업보다 언어 능력을 덜 요구하기 때문

- 지적장애 학생의 학습 특성을 반영

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김종인, 한경임(2015). 보완대체 의사소통 중재를 위한 일반유아와 장애유아의 핵심어휘 연구. 특수아동교육연구, 18(2), 185-213.

① 의사소통

· 자신의 요구를 전달하고, 대화 상대자와 서로 상호작용이 가능하도록 해주는 인간의 기본 능력

② AAC

· 의사표현에 어려움을 겪는 사람들의 문제를 감소시키고 그들의 언어능력을 촉진하고자 사용

- 상징, 보조도구, 전략, 테크닉

- 비구어적 의사소통 방법, 어휘 선정이 중요

③ 어휘 선정

· 자연스러운 말을 사용하는 일반 학생들에게는 의사소통 상호작용 동안의 어휘 선택과 메시지 형성이 자동적

· AAC의 경우 사용자가 표현할 어휘를 선택하는 과정이 필요

- 일반적으로 3세(1,500개), 6세(13,000개)의 표현어휘를 습득

- AAC 도구는 문자, 낱말, 구, 긴 메시지를 저장하는 데 용량이 제한적

④ 핵심어휘와 부수어휘

⑤ 일반유아와 장애유아의 핵심어휘 비교

· 핵심어휘의 빈도는 기능어가 많기 때문에 AAC 중재와 도구 개발에는 담화 중심의 어휘가 반영되도록 해야 함

· 기존 AAC 도구는 명사, 동사, 형용사, 부사가 위주, but 조사나 접두사 부족

- ~가, 안/아니, 은/는 등이 주요 핵심어휘가 될 필요성이 있음

· 기능어와 내용어

⑥ 참조

· 상황 핵심 어휘 (부록)

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김경양 (2016). Eye tracking 기법을 적용한 AAC 중재가 지체중복 장애학생에게 미치는 효과. 지체·중복·건강장애연구, 59(4), 181-211.

① AAC

· 구어에 어려움이 있어 의사소통이 제한된 경우에 이를 보완하고 대체하기 위해 사용되는 시스템

· 의사소통능력, 수업참여 행동, 문제 행동 감소 등에 효과

· AAC 사용자의 의사소통 또는 차례 주고받기와 대화 및 상호 교환 능력을 증진하는 것이 중요

② 의사소통 발달 단계

· 각각의 단계는 의사소통 수단과 의도성을 축으로 구분

· 차례 주고 받기(Turn-talking)에서의 차이가 있음

- 순서에 따라 대화상대방과 동일한 주제와 맥락 내에서 순서를 지켜가며 의사소통을 차례로 주고 받는 것을 의미

③ AAC 사용자의 효율적인 사용 속도

· 검색시간과 키를 누르는 시간이 빨라야 함

· AAC 사용자의 차례주고받기와 속도가 느린 이유는 AAC 기기에서 원하는 요소(예: 어휘, 상징)을 선택하는데 시간이 걸리기 때문

· AAC의 4가지 구성요소(상징, 기기, 전략, 기법) 중 전략과 기법에서 고려가 필요

④ Eye Tracking 기법

· AAC 사용자의 직접 선택방법의 하나

· Eye tracking이란 눈의 초점이 정확히 어디에 있는지 기기가 알 수 있는 감각 공학

· 눈을 추적하여 사용하는 Eye tracking 기법은 인간의 행동을 이해하며 사람의 관심과 행동을 돕는 방식

· 컴퓨터 화면에서 눈이 어디를 포인팅하는지 정확히 알아서 손이 없이도 컴퓨터와 주변 기기를 사용할 수 있도록 함

· http://www.tobii.com/group/about/this-is-eye-tracking

· http://news.donga.com/3/all/20141220/68648844/1

· http://www.tobiidynavox.com/software/sensory-eyefx/

· eye tracker는 카메라, 프로젝터, 알고리즘으로 구성된

- 먼저 프로젝터가 적외선 불빛을 안구에 비추며 패턴을 만들고, 이때 카메라가 사용자의 안구 패턴과 특징을 프레임 내에서 높은 비율을 측정한

- 이후 이미지 알고리즘이 사용자 안구의 특징과 반사 패턴을 찾아서 컴퓨터 화면에서 사용자의 적합한 자세와 위치, 패턴을 조정

⑤ 효과

· 의사소통 능력의 증진, 자기결정 증가

· 차례 주고받기 횟수 증진, AAC 기기를 사용하는 속도 향상, 과제 완성도(독립성) 증진

⑥ 참조

· 정보통신 기기 지원사업

한경근, 박찬우(2016). 의사소통장애 아동을 위한 AAC 중재에 시각장면 디스플레이(Visual Scene Display)적용을 위한 탐색. 지체·중복·건강장애연구, 59(4), 213-234.

① 언어

· 인간의 언어능력은 개인의 인지, 사회성, 운동, 감각과 서로 영향

· 언어는 사람들 간의 감정, 요구, 정보를 교환하는 사회적 행동이며 말과 언어, 비형식적 의사소통 체계를 포함하는 행위 전체

· 구어(말, 언어) + 비구어(몸짓, 표정, 자세)

· 언어의 어려움은 교육과 사회참여에 어려움으로 연결

② AAC (보완대체의사소통)

· 의사소통에 어려움을 갖는 사람들에게 의사소통을 지원하고, 언어능력 향상을 위한 활용되는 상징, 전략, 도구, 기법에 관한 모든 방법

· 목적은 의사소통의 잠재적 가능성을 높여주고 언어발달을 촉진

· 타인과 상호작용, 교육접근성, 정서적 안정과 사회참여에 긍정적인 영향

· 가장 중요한 요소는 의사소통 내용을 결정하는 개별화된 핵심어휘의 선정과 적절한 상징체계를 제시하는 것

- 핵심어휘는 AAC 사용자가 이해하기 쉽고, 친숙한 것이어야 함

- 의사소통 및 문해력 수준, 인지능력, 연령, 흥미, 동기와 의사소통 목적에 따른 사회적 측면과 맥락적 측면이 고려되어야 함

- 상징체계는 AAC 사용자의 인지, 신체, 의사소통 시 필요를 고려

· 상징의 분류와 배열

- 문법적 범주: 문법적 구조에 따라 사람, 행위, 수식어 등을 순서대로 나열하여 메시지 구성

- 의미론적 범주: 계층적으로 상징을 분류

- 환경/활동 중심: 특정한 장소나 활동에 어울리는 어휘를 분류하여 구성

③ 시각장면 디스플레이(Visual Scene Display)

· 상황, 장소, 개인적 경험, 특별한 일 등이 나타나는 시각장면에 인물, 사물, 행위 등에 핫스팟(활성화 영역)을 설정하여 이를 통해 저장된 메시지가 산출되는 디스플레이

· 개인적인 경험, 일상적인 장면을 나타내는 사진을 메인화면으로 구성

· 기존의 격자디스플레이와 달리 의사소통에 필요한 상징을 하나의 사각장면에 배치

- 사용자의 동기 자극, 상징의 직관성 향상, 다양한 주제의 대화 가능, 다루기 쉬움, 상징의 의미 이해력 향상

④ AAC Technologies 구성요소

· 언어개념의 상징, 레이아웃과 조직, 내비게이션, 선택기법, 메시지 산출

⑤ AAC 중재 적용을 위한 VSD의 특성

· 학령이 이전의 영유아를 대상 (동기 고려)

- 자신이 경험한 일, 자신의 모습이 등장하는 사진, 익숙한 인물과 놀잇감, 일상생활 사진

· 디지털 사진, 그림으로 제시

· 단서 제공

- 기호, 문자, 그림, 음성, 영상, 애니메이션 등을 목표 상징과 동시에 제시

· 조작 메뉴(핫스팟, 메뉴바)제시

· 다양한 의사소통 주제를 포함

- 일상적인 대화, 활동 공유, 사회적 상호작용, 다양한 의사소통(정보교환, 사회적 친밀감 형성, 요수/필요 표현)

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함미애 외(2016). AAC 활용 수업에 대한 중도중복 지체장애학교 교사들의 경험과 요구. 지체·중복·건강장애연구, 59(4), 63-93.

① 의사소통의 어려움

· 인지, 언어, 신체적인 제한으로 구어 및 수신호 체계를 통한 의사소통 기술을 발달시키기 어려움

· 구어를 통한 의사소통의 결함은 사회적 관계를 형성하고 미래 사회의 독립된 성인으로 살아가는 데 부정적인 영향

② AAC (보완대체 의사소통)

· 구어로 의사소통하기 어려운 사람이 다른 사람들과 상호작용할 수 있도록 도와주는 방법

· 의사소통을 통한 상호작용 촉진이 목적

③ 실행연구 (Action Research)

· 실제의 개선에 도움이 되지 못하는 문서더미만을 만들어내는 전통적인 연구의 문제를 지적

· 실제 사회적 상황과 구성원들 간의 관계 개선을 위한 연구가 필요함을 강조

· 이론의 가치는 실생활에서 발생하는 실천적인 문제를 해결하는데 도움을 줄 수 있느냐에 달려 있음

④ 실행연구의 과정

· 인식의 어려움(인지 문제), 문제 분석, 계획, 연습, 효과분석, 평가 및 피드백, 수정 계획, 재평가

⑤ AAC 활용 수업의 의미

· 교사의 기쁨과 보람 찾기 (의사소통의 희망)

- 진단의 어려움, 개별화 교육 실행의 어려움, 교육과정 운영 방향에 대한 불확신, 불규칙한 출석률, 학부모의 낮은 교유적 기대

· 중도중복장애 학생의 가능성 열어주기

- 스스로 선택하고 결정, 능동적 참여, 인내를 가지고 접근

· 좋은 수업 만들기: 무의미에서 의미로

⑥ AAC 활용 수업의 어려움

· 부족과 부실

· 학생 중심 교육과정 운영의 장벽

- 개별화 교육, 교육과정 수정의 어려움

· 만능이 되어야 하는 교사

⑦ AAC 활용 수업을 위한 지원 요구사항

· 충분히 쓸 수 있는 ACC 도구 지원

· 함께 협력하는 분위기 만들기

· 쉽게 가르치는 교사 지원하기

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