기억

김두희, 이지혜(2015). 마음읽기 프로그램이 자폐성장애 아동의 정서이해 및 사회적 행동에 미치는 영향. 정서·행동장앤연구, 31(4), 1-27.

① 정서이해, 타인에 대한 마음읽기

· 사회적 관계를 형성하는 중요한 요인

· 자폐성장애 아동은 기본적인 자신의 감정 조절과 타인을 인식하는 능력에 있어 부족함

· 사회적 행동 능력이나 기본적인 인지적 기술을 학교나 지역사회에서 습득하기에는 한계점

② 타인에 대한 이해, 의사소통

· 일반 아동은 3~4세가 되면 자연스럽게 타인에 관한 정서를 습득, 사회적 활동에 적합한 행동을 하게 됨

③ DSM-5

· 사회적 능력(social competence)

- 특정 상황에서 어떻게 행동할 것인가를 지각하고 판단하여 다양한 사회적 상황에 적응해 나가는 능력으로 인간의 삶에 있어서 무엇보다 중요한 부분으로 자폐성장애 아동의 진단에 사회적 생동이 중요한 진단 기준으로 제시됨

④ 자폐성아동의 사회성

· 사람에게 거의 관심을 보이지 않음(양육자 포함), 사회적 자극에 관심이 없고 공유된 관심을 발달시키지 못하여 상대방의 행동이나 말을 이해하는데 어려움

· 주의를 끌거나, 무엇인가를 요청하거나, 정보를 제공할 때, 다른 사람의 감정을 표현하는 다양한 기능을 교환하는데 한계로 의사소통 능력이나 사회적 상호작용에서도 문제를 보임

· 사회적 관계로부터 얻을 수 있는 다양한 경험과 학습의 기회가 제한적

· 부족한 사회적 기술로 인하여 불안, 우울, 자존감이 낮아짐, 공격적 행동 증가

⑤ 마음읽기 프로그램

· 표 참조

⑥ 정서이해에 미치는 영향

· 자기 정서 인식 능력(자기 인식 표현 능력)

- 자신의 감정을 알고 표현한다는 것은 자신의 환경에 대한 올바른 지식을 획득하게 되고 이후 자연스럽게 사회 환경에 적절히 대응하게 되는 기초가 됨

- 너는 언제 우울해?, 왜 친구들이 안 놀아줄까?, 우리는 언제 울까?, 어떨 때 슬퍼?, 오늘 기분이 어때?, 왜 기뻐? 등

· 타인 인식 능력

- 타인의 감정, 필요, 욕구를 헤아리고 대처하는 능력으로 대인관계에 기초가 되는 부분

- 상대방의 의견과 감정을 파악하는 능력을 익히고 일상에서 일어날 수 있는 오해와 착각에 대해 타인의 반응을 살피고 반응하는 요구에 관한 프로그램의 실시가 필요

- 이 친구가 아픈가봐~어떻게 도와줄까?, 왜 도와줘야 할까?, 어떨 때 눈물이 날까?, 엄마는 어떤 색을 좋아할까?, 이 선물을 누구에게 주면 좋아할까? 등

· 자기 조절 능력

- 자신의 정서를 균형 있게 조절하는 것, 자기 인식을 기초로 하여 형성됨

- 친구가 놀리면 어떻게 할까?, 공동의 물건을 어떻게 사용할까?, 어떨 때 이런 표정(관련 사진을 보여줌)을 지을까?, 너는 언제 울어?, 화가 나면 어떻게 할까?, 친한 친구랑 놀면 기분이 어때?, 친구가 너랑 안 논다고 하면 어떻게 할 거야?

⑦ 사회적 행동에 미치는 영향

· 대인관계 형성 능력

- 다른 사람의 입장을 알고 자기가 대처하는 사회적 상호작용의 적절한 표현

- 자신의 감정을 표현하고 친사회적 단어를 구사

- 친구들과 놀고 싶을 때 어떻게 할까?, 놀잇감을 가지고 놀고 있는 친구들에게 어떻게 말을 할까?, 차례를 기다리는 과정에서 어떻게 할까?, 친구가 슬퍼하고 있는데 어떻게 할까?

· 학교 적응능력

- 친구가 와서 장난감을 뺏어 가면 어떻게 할까?, 선생님이 조용히 하라고 하면 어떻게 해야 하지?, 네 차례를 기다리는 과정에서 어떻게 할까?

⑧ 결과

· 마음이해 능력이 향상되었더라도 유지 및 일반화에 어려움

· 타인, 대인관계에 대한 이해에서 보다 한계를 보임

이대식 (2015). 학습부진학생의 기초학력 향상을 위한 정부 지원 사업의 특징과 발전 방향. 학습장애연구, 12(3), 101-132.

① 학습종합클리닉센터

· 기초학력미달 학생 중 학교에서 해결하기 어려운 정서 및 행동상의 도움이 필요한 학생을 지원하기 위한 학교 밖 지원 체제를 구축하는 것

· 교육청이나 교육지원청에 교수학습, 심리상담, 특수교육, 학습치료, 사회복지 등 전문가로 구성된 지원팀을 구성, 찾아가는 맞춤형 서비스를 제공하는 사업

· 지원팀의 지원인력은 정서 및 심리 검사 시행 및 활용 지원, 심층 상담, 학습코칭, 병원, 의원 등 지역기관 연계 등의 역할을 수행

② 경계선상학교 지원(기초튼튼행복학교)

· 창의경영학교에 지정될 확률이 높은 학교에 학습부진 예방에 필요한 학습보조인력, 인성과 학력이 결합된 프로그램 등을 지원하는 사업

· 창의경영학교란 국사수준학업성취도 평가 결과 기초학력미달 비율이 초등학교 5%, 중고등학교는 20% 이상이 될 확률이 높은 학교

③ 두드림학교 지원사업

· 정서행동장애, 학습부진, 학습장애, 다문화, 탈북, 돌봄결여 등 복합적 요인으로 학습에 어려움을 겪는 부진학생을 지원하기 위한 단위학교 통합적 지원 시스템을 구축하는 사업

· 단위학교별로 다중지원팀(두드림팀)을 구성하여 학습부진 수준 및 원인진단, 맞춤형 학습지도, 학습상담, 학습코칭, 외부치료, 돌봄 연계 등 맞춤형 지원 등을 제공하는 것이 목적

· 핵심은 맞춤형 진단 후, 그 결과에 따라 맞춤형 지원을 제공하는 것

· 학교 내 유관 사업과의 연계를 통해 효율적인 지원 체제를 구축하고자 함

④ 기초학력 진단-보정 시스템 구축 사업

· 기초학력미달 학생에 대한 지도를 지도교사 개인의 경험 및 역량에 의존하는 방식에서 탈피하여 과학적이고 표준화된 온라인 교수-학습 지도 시스템을 통하여 교사의 업무경감과 기초학력미달 학생에 대한 체계적인 지원이 목적

· 초3~중3학년 학생의 국어, 수학, 사회, 과학, 영어 과목을 대상으로 부진 원인 진단부터 보정·관리까지 통합 지원 지원 시스템을 구축한 사업

⑤ 학력향상형 창의경영학교 사업

· 국가수준학업성취도 평가 결과 기초학력 미달 학생 비율이 높은 학교를 지원하는 사업

⑥ 기초학력향상연구회(동아리) 운영 사업

· 수업연구, 학생지원, 자료개발, 정책지원 등 다양한 형태의 기초학력 동아리 활성화로 현장 중심 기초학력 지원 정책 발굴 및 인식 제고가 목적

· 운영방식은 개별학교 중심, 거점학교 중심, 교육청 중심, 학교급간 등 다양한 방식이 가능

⑦ 참조

· 인지진단모형(김희경 등, 2013; 송미영 등, 2011)

· 강점기반 학습도음 프로그램 개발(오상철 등, 2011)

· 교육과정중심측정

이애진, 양민화(2015). 학습부진 아동의 기초학습능력과 초기 또래관계의 관계 특성: 사회망분석을 활용하여. 학습장애연구, 12(3), 157-171.

① 관계

· 아동은 또래, 부모, 교사 등 아동에게 사회적으로 중요한 타자와의 관계를 맺으면서 그 중요한 타자가 자신을 어떻게 보는지에 대한 정보를 얻게 됨

· 다른 사람들이 보이는 자신에 대한 기준과 견해를 내면화하는 과정은 7~8세부터 관찰되며, 중요한 타자의 기준을 무조건 받아들였던 유아기와는 차별되게 현실적인 자기평가를 바탕으로 타인의 기준을 해석하여 내면화시킴

- 이 시기는 가정을 벗어나 학교라는 새로운 사회에 첫 발을 내딛고, 또래라는 새로운 중요한 타자와의 관계를 확장애 나가는 시기

- 학령기에 맺는 교사 및 또래와의 관계는 학생의 자아개념, 학교적응, 학업성취, 학교만족도 등 다양한 요인들에 영향을 미침

② 초등 저학년 시기

· 또래관계보다는 교사와의 관계가 중요한 영향을 미침

· 또래관계는 교사 다음으로, 또는 교사만큼 중요한 타자

· 또래관계는 학업성취에 영향, 반대로 학업 성취가 또래관계에 영향을 미친다는 연구도 있음

③ 학습능력

· 학습능력이 부족하거나 학령 수준보다 낮은 수행 능력을 가지고 학교에 입학한 아동들은 학업성취에서 좌절을 경험하며, 부적절하거나 방해적인 사회적 행동을 보이고, 이로 인해 또래에게 거절당하게 된다는 것

· 학습실패라는 낙인으로 인해 또래관계에서 거부당하는 경향이 있음

④ 사회망분석

· 집단 구성원간의 사회적 관계와 상호작용, 구성원의 집단 내 위치 등을 분석하는 기법으로, 집단 내 구성원 간에 나타나는 관계의 특성을 쉽게 파악할 수 있음

· 집단 내에서 각 위치를 연결해주는 관계에 초점을 맞추어 각 관계의 방향성과 연결정도를 네트워크 도식과 연결 중심성 등 여러 가지 지표로 제시해주기 때문에 학습부진 아동들이 또래와 맺고 있는 관계의 특성을 분석하는데 유용한 수단

· 교우관계는 일방적인 과계가 아닌 집단 내에서 두 명 이상의 아동들이 서로 연결되어 상호작용하는 관계

- 집단의 모든 구성원들의 관계를 고려하여 구조적 측면을 분석하는 것이 필요

⑤ 사회망분석에서 ‘행위자의 연결 중심성 지표’

⑥ 학습장애, 학습부진

· 또래와 긍정적인 친구관계를 맺기 어려워함

- 사회성이 낮음, 관계에서 발생하는 갈등을 해결하는데(문제해결력이 낮음) 어려움

- 친구들로부터 비인기학생으로 평가, 친구의 수가 적음, 소외감을 느낌

- 또래관계의 실패로 인해 우울이나 불안 등의 부정적 심리상태를 보임

- 또래관계를 형성하고 유지하는데 어려움을 겪게 되는 악순환이 반복

· 학년이 올라갈수록 또래관계에서 어려움을 더 심각하게 경험

- 초등 고학년, 중학교 시기에 접어들면서 심각한 소외감과 적응문제, 우울증을 겪게 됨

⑦ 검사도구 및 자료분석

· 검사도구

- 또래관계 탐색 설문지(또래지명법을 활용한), 한국형 철자발달검사(쓰기 능력 측정), BASA(읽기검사, 읽기이해)

· 자료분석

- 넷마이너 프로그램

⑧ 결과

· 기초학습능력과 또래 네트워크의 중심성간의 상관관계

- 아동의 읽기, 쓰기 능력은 내향 연결 중심성과 유의미한 정적 상관관계에 있었으나 외향 연결 중심성과는 유의미한 상관을 보이지 않음

- 내향 연결 중심성(다른 아동이 자신을 지명하는 정도)와 기초학습능력 간에 유의미한 상관이 있음

- 외향 연결 중심성과 읽기, 쓰기 능력과 유의미한 상관관계를 관찰할 수 없었던 이유는 실제로 상관이 없기 때문일 수도 있고, 일반 아동과 학습부진 아동도 또래관계를 맺고자 하는 욕구가 비슷한 수준이기 때문이라고 볼 수도 있음

· 일반아동과 학습부진 아동의 또래관계 특성 비교 결과

- 학습부진 아동들은 일반 아동에 비하여 내향 중심성이 낮았으며, 외향 중심성에서는 두 그룹 간 차이가 없는 것으로 나타남

- 학습부진 아동은 적극적으로 또래와의 관계를 맺고자 하는 욕구는 일반 아동과 비슷한 수준이나, 일반 아동에 비하여 다른 아동들이 접근하고자 하는 대상으로 인정받지 못한다는 것이며 소외될 가능성이 높다는 것을 의미

- 학습부진 아동 중에서 소외된 또래관계를 보이는 아동은 발견되지 않았는데, 다른 학습부진 아동들과 관계를 맺고 있기 때문인 것으로 드러남

· 이 연구에서 특이한 점은 소외(아무도 지명하지 않고 자신도 젼혀 지명하지 않음)의 관계특성을 보인 3명의 아동이 모두 일반 아동이었다는 것이며 이들 아동들은 모두 읽기 및 쓰기 성적이 상위권에 속함

- 학습능력만으로는 설명할 수 없는 학급 내의 교사 및 기타 사회적 역학관계가 중요하게 작용한다는 점을 시사해 줌

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김민경, 박유정(2015). 국내 학습부진 및 학습장애 연구에 나타난 직접교수 중재의 특성 분석. 학습장애연구, 12(3), 173-195.

① 직접교수 (direct instruction, di)

· 교사에 의해 주도되는 체계적인 인지 전략에 바탕을 둔 수업

· 그 외 다양한 정의

- 교수의 질과는 상관없이 교사에 의해 주도되는 모든 수업 형태

- 교사 효과 연구에서 효과적인 교사들에 의해 사용되는 교수적 절차

- 교사가 학생들에게 인지 전략을 가르칠 때에 사용하는 교수적 절차

- DISTAR(Direct Instructional Strategies for Teaching Arithmetic and Reading) 프로그램에서 사용되는 교수적 절차

- 교사가 강의 중심의 수업을 제공하고 학생들은 수동적으로 앉아 있는 형태로 기술되는 부정적 의미의 교수적 절차

② 직접교수 (Direct Instruction, DI)

· 직접교수(di)의 한 형태로 언급한 DISTAR 프로그램에서 핵심적으로 사용되는 교수방법을 의미하며, 교사-아동 행동 중심의 스크립트 활용과 아동의 능력에 근거한 모둠형성 등의 특성을 지님

③ di & DI

④ 직접교수의 실행 요소

· 명확한 학습목표 제시, 모델링, 안내된 연습, 개별연습의 기회 제공, 오류교정

⑤ 직접교수에 대한 오해

· 단순히 체계적 교수가 직접교수를 의미하는 것은 아니며 복잡한 기술을 여러 단계로 세분화하는 과제분석을 적용한 예를 지칭하는 것 또한 아님

· 직접교수는 광범위한 교사 자원의 계발뿐만 아니라 정교한 교육과정 디자인, 교실 조직과 관리, 학생진전도의 모니터링을 통합하는 교수의 복합적인 시스템

- 여기서 직접교수의 의미는 교사가 주도적으로 제공하는 효과적인 수업을 전반적으로 지칭하는 것

· 직접교수의 핵심은 준비되고 유능한 교사가 제공하는 수업의 특성이며, 이를 위한 교수·학습 전략을 다양하게 구성될 수 있음을 시사

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여승수(2015). 과학과 CBM의 측정학적 적합성: 진전도 모니터링의 활용과 과학교과 학습부진 학생 선별을 중심으로. 학습장애연구, 12(3), 19-42

① 학습부진 학생

· 학업의 문제는 일반적인 교육적 지원만으로는 쉽게 해결되기 어려움

- 특별한 중재전략을 추가로 지원할 필요가 있음

- 필요한 중재전략은 무엇인가?, 무엇을 추가적으로 학생에게 제공할 수 있는가?

② 진전도 모니터링(progress monitoring) 전략

· 효과적인 중재전략을 선택, 효과성 정도를 평가할 수 있는 대안적인 방법

· 진전도

- 기울기의 의미, 학업성취의 변화량을 시간의 변화량을 나눈 값

· 모니터링

- 일반적인 관찰보다는 좀 더 면밀하게 관찰한다는 의미

· 진전도를 모니터링한다.

- 시간의 경과에 따른 학생들의 변화를 좀 더 세밀하게 관찰하는 행동으로 해석

· 지속적인 변화를 관찰, 교육목표에 도달할 수 있는지의 여부를 가늠할 수 있는 자료 획득

· 진전도 상승

- 교수전략은 효과가 있음

· 진전도 감소 및 변화가 없음

- 적합한 교수전략이 제공되고 있지 못함, 중재전략을 수정하거나 교체

③ 교육과정중심측정 (CBM)

· 진전도 모니터링을 위한 목적으로 가장 활발히 사용되고 있는 대표적인 검사방법

· 열심히 지도하는 것만이 최선일 수 없으며 적합한 교수전략으로 지도했을 때에만 교육적 효과를 기대할 수 있음

· 장점

이성용(2015). 장애 학생의 자해행동에 대한 국내 실험연구 분석. 행동분석·지원연구, 2(1), 63-86.

① 자해행동

· 개인이 자신의 몸에 물리적 손상을 가져오는 만성적이고 반복적인 행동

- 자신을 때리기, 신체 부위를 물거나 빨기, 여러 신체 부위를 꼬집거나 긁거나 찌르기, 반복적으로 음식을 토하거나 되새김질하기, 먹을 수 없는 물질 먹기 등

· 장애 학생 본인의 신체 및 생명을 위협

· 타인에게 부정적인 인식을 심어줌

② 관련 연구

③ 자해행동을 보이는 대상

· 지적장애, 자폐스펙트럼장애, 발달지체, 학습장애 듵

④ 증거기반의 실제

· 아동낙오방지법(NCLB)의 영향

· 과학적으로 효과가 입증된 연구

- 교육활동과 프로그램에 관련된 신뢰도가 높고 타당한 지식을 획득하기 위하여 엄격하고, 체계적이며, 객관적인 절차를 적용한 연구 (=증거기반 실제)

· 증거기반 실제에서 문헌분석이 활용되는 이유

- 많은 증거 수준 중 가장 높은 증거가 문헌을 수집하고 분석한 메타분석으로부터 확보되기 때문

- 연구된 문헌의 중재 효과를 살펴보면서 가장 효과적이지 않은 것은 배제하고 효과적인 중재 기법을 선택하는 일반적 결론을 얻을 수 있음

⑤ 논의 및 제언

· 자해행동은 조기에 나타나는 행동특성이면서 성인이 되어서도 나타나는 문제행동

- 조기 중재가 선행되어야 함

· 중증학생

- 의사소통 의도일 수 있음

· 중재

- 긍정적 행동 지원, 의사소통 훈련, 응용행동 분석

- 모두 기능분석(평가)에 기초하여 학생의 행동 목적(의미)가 무엇인지 분석하고 접근

- 효과가 있다면 장기적인 유지 기간을 두어 확인하는 것이 필요

김애화, 김의정(2015). 한글의 특성을 반영한 철자 교수가 쓰기장애학생의 겹받침 단어 철자 성취도에 미치는 영향. 학습장애연구, 12(3), 43-67.

① 쓰기

· 듣기, 말하기, 읽기 능력을 종합적으로 필요로 하는 복잡한 영영

· 국내에서는 출현율이 읽기장애보다 높게 보고

② 철자 발달 단계

③ 한글의 특성

④ 철자교수 (표 참조)

· 1~7단계 진행

⑤ 교수에의 시사점

· 겹받침이 있는 단어를 교수할 때는 겹받침의 대표 발음을 먼저 가르치고, 그 다음 음운 변동이 적용된 겹받침 단어에 대한 교수 순으로 진행

· 겹받침의 대표 발음을 가르칠 때는 명시적인 음운처리 중심 교수법과 표기처리 중심 교수법을 적용할 것을 제안

· 음운변동이 적용된 겹받침 단어에 대한 철자를 가르칠 때는 명시적인 표기처리 중심 교수법과 형태처리 중심 교수법을 적용할 것을 제안

· 동일한 발음이 나는 여러 받침 종성 중에 해당 단어의 겹받침의 표기적 속성을 명시적으로 강조하는 교수를 실시할 것을 제안

· 목표 단어의 철자 뿐 아니라 단어의 의미를 명시적으로 가르치고 문장 내에서 단어의 쓰임을 학습할 수 있도록 할 것을 제안

· 가리고-기억하여 쓰고-비교하기와 같은 활동을 통해 학생이 자신의 철자를 스스로 점검하고 필요시 오류 교정을 하고 반복 연습 할 수 있도록 할 것을 제안

· 이미 학습한 단어들을 누적하여 연습할 것을 제안 (맥락 및 다양한 자료 활용)

민수진, 박현숙(2015). ARCS 동기모델 적용 수업이 초등 학습부진 학생의 수학 학업성취에 미치는 영향. 학습장애연구, 12(3), 69-99.

① 학습동기 문제

· 지속적인 실패와 학습될 무력감에 노출

· 학습 자체에 회의적, 자포자기적, 반복적인 실패가 무능력을 공고히 할 뿐이라는 반감 표출

· 불안 때문에 도전적 과제를 꺼려 잠재력에도 불구하고 부진 탈피가 어려움

· 낮은 효능감을 불성실함을 당연시 하게 만듦

② 학습동기 악화 원인

· 수업이 학업기술 및 교과서 중심, 문제풀이 위주, 실생활에서 경험되지 않은 자료, 인지적 특성만을 고려한 교수학습자료 사용으로 진행될 때

· 동기 불충족 및 교수과정에서 자기결정 부족은 이들의 부정적, 적대적 행동을 야기

③ 위험군 학생들

· ‘학업성취’측면에서는 저성취라는 공통분모를 가진 동질적 집단

· ‘학습동기’측면에서는 복합적(예, 정서·심리, 우울, 분노, 불안, 주의집중 등)인 학습부진요인을 가진 이질적 집단

· 동기향상 프로그램, 맞춤형 학습, 자기주도학습, 수준별학습, 개별화학습 등이 필요

④ ARCS (주의집중-Attention, 관련성-Relevance, 자신감-Confidence, 만족감-Satisfaction)

· 기대-가치이론, 자기결정이론, 사회학습이론, 행동주의 등 방대한 동기이론을 ARCS로 통합

· 학습동기를 “ARCS측면에서 설명되는 학습행동의 ‘방향’과 ‘세기’로서 학생들의 목표지향적 행동을 유발하고 지속시키는 것”으로 정의

· 동기강화와 학업성취 향상에 효과적

· 일반교육에서 증거기반 실제로 널리 사용

· 학습환경을 변화시키는 것을 돕는데 목적

· 학습자 분석

- 핵심 단계로서, ‘교수자료 동기검사’나 ‘과목흥미검사’를 통해 학생의 동기 수준과 특성을 ‘역U자 곡선’으로 나타낸 뒤, ‘동기전략 체크리스트’ 및 ‘동기전달 체크리스트’를 활용하여 필요한 동기전략을 개발

⑤ ARCS 수업이 학업성취 향상에 주효했던 핵심적 특징

· 지원적인 환경 구축

- 동기설계: 학생들의 노력과 결과에 영향을 미치는 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감의 요소들을 충족시키기 위한 전략을 사용

- 교수설계: 과제에 대한 명확한 지시, 시험 안내, 충분한 시간과 연습 기회, 적절한 교수자료 제공

· 교수설계 전 동기설계가 선행되어야 함

- 교육과정에 맞춰가는 것이 아닌, 학생별로 만들어가는 것이 중요

· 다양한 학습 자극 (다감각적, 조작 등)

⑥ 학습부진을 줄이기 위한 특성화된 교수자료

· 의미 있는 경험을 제공하는 자료, 색다름을 주는 호기심 유발 자료, 즐거움을 조성하는 다양한 채널 활용, 생활과 밀접한 자료, 수업 전략에서의 변화, 다양한 시청각 자료와 게임 자료, 학생들의 선택을 돕는 자료, 추상적 개념을 구체적 활동으로 참여를 촉진하는 자료, 친숙한 자료 등

⑦ 교수적 수정

⑧ 중요

· 무엇을 가르칠 것인가 + 어떻게 가르칠 것인가

· 학습자 분석, 환경적 요인 고려

김선희, 이성봉(2015). 학급차원의 긍정적 행동지원이 자폐스펙트럼장애 초등학생의 수업참여행동과 부적응행동에 미치는 영향. 행동분석·지원연구, 2(1), 23-38.

① 학교의 기능

· 학생이 접하는 작은 사회, 성인이 되어 사회에 나가기 전 예비 학습을 담당

· 학교에서의 교육: 학업적 측면, 예의범절 및 바른 생활습관 형성

· 특수학교: 학생의 부적응행동 감소 및 친사회적 행동 증가에 초점을 맞추는 교육이 필요

② 아동낙오방지법 (NCLB, 2001)

· 교사가 교실 수업에서 과학적 기반의 방법론을 적용하도록 규정

· 과학적으로 성과가 입증된 증거기반의 실제를 적용해야 함

③ 긍정적 행동지원(PBS)

· 문제행동을 감소시키고 예방, 친사회적 행동의 형성 및 일상생활에서의 일반화

· 문제행동을 하는 개인의 생활양식을 변경하도록 도와줌

- 자신 및 관계자들이 향상된 삶의 질을 즐길 수 있는 기회를 제공

· 기능적 행동평가를 통해 문제 행동의 기능을 결정

- 문제행동의 기능을 대신하는 긍정적 행동을 지원하는 중재를 고안

· 예측가능하고 구조화된 환경에서 기능적인 접근을 할 때 효과적인 중재 결과를 나타내는 ASD 학생에게 적합

④ PBS의 3차원 분류

⑤ PBS에 대한 최근의 연구 동향

· 선행자극 중심 중재를 통한 부적응행동의 사전 예방

· 대체행동 교수 중재를 통해 학생들의 적절한 행동을 증가시키는 1차적 예방활동으로서의 학교나 학급 수준의 긍정적 행동지원이 강조

· 모든 학생을 대상으로 제공되는 예빵 중심의 보편적 지원에 초점

⑥ 중재

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박은수, 김은경(2015). 학급차원의 긍정적 행동지원이 유아들의 친사회적 행동과 문제행동에 미치는 영향. 행동분석·지원연구, 1(1), 59-81.

① 유아기

· 또래와의 상호작용을 통해 인간관계에 내재해 있는 친밀감과 갈등을 경험, 사회적 기술을 배우는 시기

· 유아기 문제행동(비순응, 자리이탈, 수업방해, 다른 유아에 대한 배척행동)은 고착화되지 않은 경우가 많음

· 발달단계에 따라 문제행동이 쉽게 변화될 수 있는 최적의 시기이므로 조기중재는 필수

② 유아를 위한 행동중재

· 문제행동이 발생하는 환경을 수정

· 문제행동이 발생하기 이전에 적극적으로 예방하는 전략이 필요

· 예방적인 성격이 강조

· 중재의 시기가 빠를수록 효과적

③ 전통적 중재의 한계

· 문제행동에 초점을 맞추어 문제를 찾아내고 소거시키거나 감소시킴

- 교사들이 쉽게 사용할 수 있음

- 처방적 접근 중심

- 사회 및 물리적 환경의 영향을 간과

- 유지 및 일반화에 한계

④ 긍정적 행동지원(PBS)

· 문제행동에 대한 반응적 대처방법이 아닌, 환경적 요인을 변화시켜 문제의 발생을 예방하고 아동이 능동적으로 환경에 영향을 줄 수 있는 예방적인 접근방법

· PBS의 가장 중요한 목표는 단기간에 문제행동을 감소시키는 거시 아니라 개인의 전반적인 삶의 질에 영향을 미칠 수 있도록 장기간에 걸쳐 지속되는 변화를 만들어 내는 것

- 문제행동을 대체할 수 있는 기술을 가르침, 문제행동에 기여하는 환경을 변화시킴

· 보편적 중재를 강조

- 심각한 문제행동을 보이는 아동에 대한 개별적 지원의 수준에서 모든 아동을 대상으로 하는 예방의 차원에서의 지원으로 확대

- 문제를 지닌 학생에 대해 자연스러운 맥락 안에서의 체계적인 지원을 제공

- 직접적인 지원이 필요하지 않은 학생들에게도 긍정적인 영향을 줄 수 있는 예방적 차원에서의 실행

⑤ 결론

Special education, maguni40@hanmail.net