기억

낱자-소리 대응관계

문자-소리 규칙

· 단일 낱자-소리 대응관계 이상의 단위의 처리를 의미

· 낱자군과 그 낱자군의 소리 간의 관계를 알고, 이를 적용하여 철자함을 의미

· 예를 들어 cap / cape (silent e 패턴규칙)

형태처리 규칙

· 단어를 구성하는 형태소에 대한 인식을 의미

· 예를 들어 election / magician -> -tion / -cian

- 발음이 같더라도 서로 다르게 철자될 뿐만 아리나 사용의 의미가 다름

· 한글을 올바르게 철자하기 위해서는 낱자-소리 대응관계에 대한 인식 뿐 아니라, 단어의 표기적 속성(음운변동, 해당 단어의 받침에 대한)에 대한 인식, 단어의 형태적 규칙(기본 형태소, 문법 형태소)에 대한 인식, 단어의 의미에 대한 인식 등이 요구됨

형태소 인식

· 한글은 소리대로 적되, 어법에 맞도록 함을 원칙으로 함

- 낱자-소리 대응을 원칙으로 하는 표음문자이면서, 표기상으로는 기본 형태소의 원형을 보족함으로써 뜻을 쉽게 파악하도록 하는 표의주의를 채택하는 특성을 동시에 지님

- 예를 들어 읽다(익따), 읽는(잉는), 읽었다(일걷따), 원형인 ‘읽’은 보존

· 한글은 낱자-소리 대응관계에 대한 인식만으로는 올바르게 철자하기 어렵고, 해당 단어를 구성하는 기본 형태소에 대한 인식이 필요

문법 형태소

· 한글은 조사나 어미와 같은 문법 형태소가 문법 관계를 표시하거나 단어를 형성하는 언어적 특성을 지님

- 이러한 특성으로 인하여 받침의 발음은 뒤에 오는 문법 형태소에 영향을 받음

- 예를 들어 먹다의 경우, 먹어(머거), 먹고(먹꼬), 먹는다(멍는다)

· 한글은 낱자-소리 대응관계에 대한 인식으로만 올바른 철자를 하기 어렵고, 해당 단어를 구성하는 문법 형태소에 대한 인식이 필요

7종성 규칙

· 받침이 있는 단어의 경우, 7종성 규칙으로 인하여 낱자-소리 대응 관계에 대한 인식만으로는 올바른 철자를 하기 어렵고, 해당 단어의 표기적 특성에 대한 인식이 필요

· 한글 받침의 올바른 철자를 하는 것에 어려움이 많음

- 받침 ‘ㅅ, ㄷ, ㅈ, ㅊ, ㅌ, ㅎ, ㅆ’은 모두 ‘읃’으로 발음

이철자 동음이의어

· 예를 들어 ‘짓다’와 ‘짖다’는 모두 /짇따/로 발음되지만, 서로 다르게 절자하며 의미도 다른 이철자 동음이의어

- 낱자-소리 대응 관계에 대한 인식만으로는 철자를 올바르게 하기 어렵고, 해당 단어의 의미(집을 짓다, 개가 짖다)를 아는 것이 요구되며, 그 의미에 맞는 단어의 표기적 특성(집을 만든다의 의미를 갖는 짇따는 ‘짓다’로 표기)에 대한 인식도 필요

음절

· 한글은 1음절 단어보다 2~4음절어가 발달

- 1음절 단어일 경우 낱자-소리 대응관계가 투명한 언어의 성격을 지니지만, 2음절 이상의 단어일 경우에는 음운변동 규칙(연음, 된소리되기, 축약, ㅎ탈락, 비음화, 설측음화 등)이 적용되는 단어가 다수를 차지

- 2~4음절어가 발달된 한글의 경우, 음운변동 규칙이 적용되는 단어의 수가 상당히 많음

- 음운변동이 많은 단어를 철자할 때 오류율이 높음

· 낱자-소리 대응관계에 대한 인식으로만 올바른 철자가 어렵고, 해당 단어에 적용되는 음운변동 규칙의 표기적 속성에 대한 인식이 요구됨

1~2단계

· 각 겹받침의 대표 발음을 가르침

- 낱자-소리 대응관계에 초점을 둔 음운처리 중심 철자 교수법 적용

- 겹받침의 시각적 표기 속성에 초점을 둔 표기처리 중심 철자 교수법 적용

3~7단계

· 음운변동이 적용된 겹받침 단어들을 가르침

- 표기처리 중심 철자 교수법 적용

- 단어의 형태적 규칙(기본 형태소, 문법 형태소)에 초점을 둔 형태처리 중심 철자 교수법 적용

- 효과적인 철자 교수법(단어 철자의 반복 연습, 자신이 쓴 철자를 스스로 점검 및 교정, 이미 학습한 단어의 누적 연습, 어휘 교수 등)을 적용

음운처리 오류

(단어의 소리에 대한 처리)

· 낱자-소리 대응관계를 제대로 적용하지 않은 오류

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· 한글의 경우, 소리 나는 대로 표기되는 단어를 철자로 쓸 때, 소리가 다른 단어로 잘못 쓰는 오류를 의미

- ‘예쁜’을 ‘여쁜’으로 표기

표기처리 오류

(글자의 시각적 형태에 대한 처리)

· 낱자의 소리만으로는 올바른 표기를 할 수 없고 낱자 및 글자의 시각적 형태에 대한 인식(즉, 표기처리) 능력이 요구되는 단어를 철자로 쓸 때, 해당 단어의 올바른 시각적 형태를 잘못 표기하여 나타나는 오류

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· 한글의 경우, 받침 있는 단어의 받침을 같은 발음이 나는 다른 받침으로 대치하는 오류

- ‘믿음’을 ‘밑음’으로 표기; ‘넓게’를 ‘넒게’로 표기

· 음운변동이 적용되는 단어를 철자 할 때, 단어의 전체 또는 부분을 소리 나는 대로 표기하는 경우

- ‘편리하다’ 대신 ‘펼리하다’로 표기; ‘만약’ 대신 ‘만냑’으로 표기

형태처리 오류

(형태소에 대한 처리)

· 단어를 구성하는 형태소에 대한 인식이 부족하여 나타나는 오류

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· 한글의 경우, 어간과 어미의 경계를 구분하지 못하는 오류가 대표적

- ‘많고’를 ‘많코’로 표기

· 시제 선어말 어미를 변환하는 오류

- ‘생각났다’를 ‘생각난다’로 표기)

· 어미를 변환하는 오류

- ‘좋은’을 ‘좋을’로 표기

첫째

· 14개 기본 자음(ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ, ㅈ, ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ)과 6개 기본모음(ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ, ㅡ, ㅣ)으로 이루어진 2음절 의미 단어(예, (예, 바다, 시소), 3음절 의미 단어(예, 주사기, 드리다), 4음절 의미 단어(예, 허수아비, 부러지다)로 검사지를 구성

둘째

· 된소리 자음(ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ) 그리고 (또는) 15개 모음(ㅐ, ㅔ, ㅚ, ㅟ, ㅑ, ㅒ, ㅕ, ㅖ, ㅘ, ㅙ, ㅛ, ㅝ, ㅞ, ㅠ, ㅢ)이 포함된 2음절 의미 단어(예, 돼지, 두께), 3음절 의미 단어(예, 삐치다, 어깨뼈), 4음절 의미 단어(예, 하얘지다, 데워지다)로 검사지를 구성

점진적 교수 내용의 소개

· 교수 내용을 점진적으로 소개함으로써 학생들이 보다 용이하게 교수 내용을 학습할 수 있도록 함

- 1회기에 모음 ㅐ를 먼저 가르친 후, 2, 3회기에 된소리 자음을 모음 ㅐ와 결합하는 교수를 실시

누적적 교수 내용의 연습

· 앞 회기에서 학습한 된소리 자음과 모음을 다음 회기에 누적적으로 포함시킴으로써, 학생들이 이미 학습한 내용을 반복적으로 연습할 수 있도록 구성

- 1회기에 학습한 모음 ㅐ는 다음 회기들에 누적적으로 포함되며, 이와 비슷하게 6회기에 소개된 모음 ㅔ도 다음 회기들에 누적적으로 포함되도록 구성

- 모음 ㅐ와 ㅔ을 포함한 의미 단어의 빈도가 높았기 때문에 여러 회기에 걸쳐 교수