기억

박신영, 손승현(2010). 문제중심학습(PBL)을 적용한 사회과 수업이 지적장애 학생들의 학업 성취도와 문제해결력에 미치는 영향. 통합교육연구, 5(1), 1-20.

① 장애학생들의 교육 목적

· 그들이 가지고 있는 잠재성과 가능성을 최대한 개발하여 독립된 삶을 살 수 있도록 준비시키는 것

- 실생활에 적용시켜 기능적으로 연습할 수 있도록 기회를 제공하는 것이 중요

· 일반학생들의 경우 주변과의 상호작용 및 모델링을 통해 성인으로서의 능력이 키워지지만 장애 학생들은 계획을 세우고 구체적인 전략들을 통하여 습득할 수 있으므로 교육이 반드시 필요

② 사회과

· 다른 어떤 교과보다 실제 생활과 밀접한 관련을 맺음

· 학습 효과가 실제 생활에서 나타나는 교과

· 사회과의 목적은 다양한 사회적 경험을 제공하고 사회적 장면에서 필요한 사회적 능력을 길러주는 것

· 사회생활에 필요한 기본적인 사회기술, 직업준비기술, 사회성을 습득

③ 장애학생들의 사회교과에서의 어려움

· 지문에 대한 이해력, 복잡한 내용에서 필요한 단서를 찾아내는 능력이 부족

· 사회과 학습에 필요한 경험 부족

· 제한된 활동과 경험으로 인하여 추상적 사고력과 분석력, 종합력, 사물의 특징을 전체적으로 파악하는 능력 등이 결여되어 있어 교과 내용의 구성이 복잡하고 어려우며 지문이 많은 사회교과 학습에 곤란을 겪음

④ 실제적 접근

· 실제 생활 장면을 중심으로 학습

· 학생 개인의 흥미, 관심, 수준에 적합한 경험을 제공

· 일상적 사회생활에서 실제로 요구되는 기초적인 지식, 기능, 가치, 태도를 반복하여 학습함으로써 습관화하고 이를 바탕으로 사회생활을 영위하여 민주 시민으로서의 자질을 갖추도록 강조

⑤ 문제중심학습 방법

· 실세계의 비구조화된 문제를 가지고 협동적으로 해결하는 과정을 통해 필요한 지식을 학습자가 스스로 배울 수 있도록 돕는 교육적 방법

· 사회과는 사회적 공간에서 벌어지는 다양한 사회적 장면과 상황들을 적극적으로 수업에 이용하는 것이 필수적이기에 문제중심학습을 수업에서 유용하게 사용할 수 있음

- 학습한 내용을 여러 상황으로 일반화 및 전이하는 능력 기르기

- 누적된 실패로 학습 동기가 저하된 장애학생들에게 실생활적인 내용과 구조를 갖는 문제와 개방적인 질문을 제공

- 결과보다 과정을 중요시한다는 점에서 일회적이 아니라 지속적으로 자기평가, 수행평가 등 다양한 평가 시스템을 활용하여 학습 상태를 점검하고 진행 및 자기 주도적으로 학습하도록 돕고, 문제 발견과 같은 상위 수준의 사고기능을 함양

⑥ 검사도구

· 사회과 학업성취도 검사 (자체 제작)

· 문제해결력 검사(우옥희, 2000)

⑦ 문제중심학습(Problem Based Learning) 적용을 위한 사회과 문제 개발

⑧ 논의 및 제언

· 학업성취도: 문제중심학습방법 > 교사 주도 설명식 수업

· 문제해결력: 문제중심학습방법 > 교사 주도 설명식 수업

· 발표력과 쓰기능력의 신장 등의 부수적인 효과가 나타남

· 문제중심학습 과정에서 활용한 다양한 수행 평가 약식은 현장에 도움이 될 것

· 장애학생들이 수월하게 학습과정에 참여하기 위해 문제의 난이도를 하향 조절하는 것보다 학습 단계와 수업에 활용되는 자료, 활동지, 수행 평가 방식을 구조화하는 것이 성공적인 학습을 위해 중요

· 읽기와 쓰기에 제한점을 가진 장애학생들이 참여하기 어려울 수 있음

Special education, maguni40@hanmail.net