한경근(2012). 특수교육 장면에서의 UDL 적용: 교수 방법적 실제. 2012 한국특수교육학회 춘계학술대회, 27-48.
① 보편적 학습 설계
· 모든 학생들은 독특한 강점과 약점을 가지고 있다는 굳건한 신념을 바탕으로 한 교육과정(학습목표, 자료, 교수학습방법, 평가) 접근
· 학생들의 다양성을 우선으로 삼아 학생들이 가지는 교육적 요구의 다양성에 맞추어 교육과정 설계를 융통성 있게 고안한 것
· 미국에서 장애학생의 일반교육과정 접근이라는 통합교육을 위한 구체적인 실행 방안으로 여겨짐
· UDL의 핵심을 수업의 실제에 두어야 함
- 교과 학급상황에서 교과의 속성에 부합하는 최적의 수업 모형 및 전략이 적용되는 것
· 통합교육 장면에서만 국한된다는 점이 아님
- 기본교육과정에서의 UDL적용
② 통합교육 장면에서의 UDL 수업
· UDL의 이론적 바탕이 되는 다중지능이론은 학습자마다의 강점이 있다는 것을 주목하고 이를 교육 장면에 활용할 것을 주문
· UDL의 또 다른 배경은 신경과학 분야의 연구
- 세 가지의 광범위한 신경 네트워크가 존재
- Vygotsky의 학습에 있어서 3가지 전제 기술과 일치
- 학습할 정보의 인식, 그 정보를 처리하기 위한 전략의 적용, 학습 과제에의 참여
· Rose와 Meyer(2002)의 네트워크를 지원하는 방법
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인지적 네트워크 |
· 다양한 예의 제공, 중요한 특성들을 강조, 다양한 매체와 구성방식을 제공, 내용의 배경지식 지원 |
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전략적 네트워크 |
· 수행의 모델 제공, 도움과 함께 실행하기 위한 기회를 제공, 수업 도중 관련 있는 적절한 피드백을 제공, 표현하는 방식을 위한 융통성 있는 기회를 제공 |
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정의적 네트워크 |
· 내용과 도구의 선택권을 제공, 도전에 있어 조절 가능한 수준을 제공, 보상과 학습내용의 선택권을 제공 |
· Rose와 Meyer(2002)의 네트워크를 지원하는 방법은 응용특수교육공학센터(CAST)에 의해 제안된 UDL의 원리인 다양한 정보제시수단, 다양한 표현수단, 다양한 참여수단의 제공으로 재정리
· Conn-Powers(2009)
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CAST의 세 가지 원리 |
· 공평한 교육과정 - 교육과정 적용이 불필요하게 장애학생을 분리시키지 않음 |
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· 성공지향의 교육과정 - 교육활동 참여에 방해가 되는 불필요 요소들을 제거하여 참여 독려 | |
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· 학습을 위한 적절한 환경의 원리 |
③ UDL 6가지 원리의 적용
④ UDL의 특징
· 수업의 준비단계에서부터 교사가 계획
· 학생 중심의 지원을 포괄
· 사전 준비 내용과 좌정 중의 지운은 교과 수업 활동의 특징에 부합하는 것
· 세심하게 계획된다는 점에서 차별성을 가지고 또한 즉각적인 지원이 포함
- (구체적인 지원 행위는 즉각적인 지원이 요구되는 상황에서 교사의 전문적인 판단에 의존하게 되는 행동이지만)
· 처음부터 잘 고안된 수업이 핵심(Rose, Gravel, & Domings(2010))
- 잘 고안된 수업은 모든 학습자들이 성공할 수 있도록 적절한 도전감과 지원을 제공하는데 있어 충분한 옵션을 제공할 수 있도록 구조화되어 있는 수업
· UDL의 성패는 잘 짜여진 수업과 효과적으로 입증된 수업 전략의 적용에 있음
- 기기 중심의 테크놀로지에 의존하지 않아도 됨
- UDL은 사전 조치, 보조공학은 일종의 사후 조치
- UDL의 실행조건을 테크놀로지에 과도하게 의존하게 된다면 UDL이 아닌 보조공학의 적용으로 흐를 수 있음
★ 학술지에 나와 있는 수업지도안 참조
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